高中数学教学如何实现教学模式创新

☉江苏省如东县马塘中学　徐晓玲

高中数学教学如何实现教学模式创新

☉江苏省如东县马塘中学徐晓玲

从高中数学教育的现状来说，对高中数学的教育方式进行创新十分必要.结合高中数学教学课堂的实际来看，只有建立起学生探究式的学习习惯、树立教师启发式教学的目标，才能够达到创新高中数学教育方法的目标，激发学生的思考水平.另外还要针对学生的个人情况来进行问题引导式教学，这样不仅能保障学生尽可能多地学习到解题思路，还能启发他们的思维方式.所以，创新高中数学教学方式不仅仅是单纯地改变观念，还要结合实际分析.

一、目前高中数学教学的状况

有关教学为科学还是艺术这一话题的讨论依旧还在进行.而数学这门课程过于严谨，因此在进行该门课程的教学时通常显得比较压抑.如今造成高中数学教育实效性不高的两大原因是学生压力过大和教师低效高耗.另外，我国数学教育界的高中数学教师在教改实施的同时在不断对教育观进行创新，将理论与教学实践进行结合，改良了传统的教学方式，最终归纳出了全新的数学教学模式.

二、全面创新高中数学教学模式的途径

1.培养学生探究式的学习习惯

教学时，教师要对学生进行引导，在学生独立学习思考以及团结协作讨论的基础上，配合教材内容进行学习思考，把学生的现实生活和周围环境当成参照物，为学生创造出一个能够充分表达自己见解的学习环境.在进行高中数学教学方式创新的过程中，离不开探究式学习.为此，我们必须做到下列几点：首先必须重点养成学生的学习兴趣.学习兴趣是启发型教育的一大关键要素，利用高中生在进行数学课程学习时所产生的爱好来熟悉数学课程教育的规则，进一步提高高中生的水平.其次，以教学实际为基础选择探究式教学.在进行高中数学教学时，应该充分照顾到教学内容的复杂性和难易程度，主动发展探究式教学模式，这样在使学生养成理性思维能力的同时，还可以让学生充分感受课堂氛围，增强课堂教学的实效性.最后，要积极响应探索型教育的教学效果.要想验证探索型教育方法的效率性，就必须经过展开探索型教育之后，对该教育成果作出相应评价，以此来对探索型教学方法的价值作出科学的评估，从而保障探索型教育方法的实效性.

下面以二阶行列式为例进行探讨：

【例1】展开并化简下列行列式：

【补充例题2】用行列式表示下列各式：

（1）mn-ab；（2）b2-4ac；（3）a1b2-a2b1.

师生活动：在解决以上问题时，老师可以由易到难地进行教学，先让学生独立思考以及团结协作讨论，培养出学生探究式的学习习惯，然后让其配合教材内容进行学习思考，然后选代表去讲台做，把学生的现实生活和周围环境当成参照物，让全班学生探究发现这些题目的其他解法和容易出现的问题，然后教师对其进行一些补充，提醒学生需要注意的方面.整个过程老师充当辅助者的角色，以培养学生良好的探究学习习惯为目的，让学生成为数学学习的参与者和主动者.

点评：利用高中生在进行数学课程学习时所产生的爱好来熟悉数学课程教育的规则，教师通过他们对二阶行列式展开法则的探究学培养习习惯，三道题难易程度差别大，让学生能循序渐进地去适应.具体来讲，第一道题就是法则的简单应用，而第二道题相应地提高了一些要求，让学生能结合其他知识去解答，最后一道题是对学生的逆向学习思维进行培养，使其学习习惯得到良好的培养.

2.做好对学生启发式的教学

以老师的引导为基础让学生主动地去探索自己喜欢的事情，亲身去感受感兴趣的问题.数学中的问题数不胜数，这就为我们的研究性学习创造了良好的条件，数学教学里几乎所有的问题都承载了研究性学习问题.由于受到该认识的影响，我们在进行数学教学模式的过程中，需要结合启发式教育模式，要联系高中数学教学实际，在进行启发式教学时，利用学生对数学学习所产生的兴趣来熟悉数学课堂教学的规则，从而提高学生的数学水平.启发型教育不仅仅要激发学生对学习的兴趣，更要促进高中生主动参加各种学习竞赛活动，让教师引领其创新教学方法，实现增强数学教育质量的目标.从启示型教育的角度来看，启示型教育应该立足于提高高中生的数学思考水平，让其具备合理的数学思考能力，从而给今后的数学教育提供一条明确的道路，使得数学教学的实效性得到提高.

3.加强对学生问题引导式的教学

对于学生思维能力的培养是教学中的一大问题，教师应该着重培养学生的自主思考研究能力，让他们对问题具有更多方面的思考，这对于学生的创造能力有着莫大的好处.所以教师在教学中应该采用引导式的教学模式，其具体做法就是根据不同学生接受能力和学习成绩给予不同程度的提问，让他们充分发挥自己的潜能，去思考从而激发他们的创造性和灵活感.想要更好地引导学生，具体总结如下：首先教师在进行教课之前，可以抓住每一章的重点，将之提炼出来去问学生，通过一些典型的问题让学生体会思考，可以极大限度地引导学生，并且对知识的掌握也没有落下，但是需要注意的是找出的问题应具有价值.然后教师针对所教的知识提出问题，问题的答案尽量要具有多元性，从而让学生在思考过程中产生不同的方向，让他们发散最终激发学生的发散思维.这在教学过程中是比较重要的，同时也是不好做到的.最后在教学过程中，教师要具有目的性，让学生在教学过程中对他们的各方面能力加以强化，新课改的要求是让学生全方位发展，所以教师也应该意识到这样，通过引导式教学让他们去认识去了解自己潜在的能力.

这里我们给教师提供一个比较可行的教学方式——问题引导式教学，在上课之前，教师将课堂上需要讲到的题目写出来，比如，就求二元一次方程组这种题目，然后进行下一步.

【例2】用行列式解下列二元一次方程组：

【补充例题】用行列式解下列二元一次方程组：

师生互动：将上述例题展现给学生，提问让学生自己去思考，教师注意提出的问题，尽量要具有答案的多元性，从而让学生在思考过程中产生不同的方向，不要求学生一定要解答出这道题目，而是引导他们如何解题，可先由x表示出y，然后将二元一次方程组变为只含x的一元一次方程式，再进行联立即可算出结果，抓住这一教学问题的重点，将之提炼出来去问学生，通过一些典型的问题引导学生对问题去体会思考，同时对一些不会做的学生进行一些指导，让他们完成这些题目，最终教师有针对性地进行最后指导和分析，让学生彻底弄懂，在下课之前，教师可以就这些题，提出一些具备思考价值的问题，让学生课后讨论.

点评：对于上面提到的这些题目是为了让学生在老师对问题引导下，能够真正地去理解和掌握二元一次方程式的要领和解法，让学生获得相关技能，使学生得到全方位发展.

4.重视对学生学习过程的指导

随着学生教育水平的提高，越来越多的学生认识到学习的重要性，从而学习也是比较刻苦的，但是其中不乏存在诸多学生因为错误的学习方式导致学习成绩难以提高，各方面学习能力也停滞不前，所以教师应该去关注他们的学习方法，发现他们的学习问题，进行相关指导，让他们找到到更适合自己的学习方法.新课改强调，当今教学应该让学生成为主体，摒弃以往教师一直讲一直说的状态，让学生从听课变成融入课程.通过老师的指导，学生在学习过程中专研探讨发现问题从而获得好的学习效果，同时在上课之前，老师可以安排相应的预习作业，让学生在上课之前对教学内容有一定的了解，上课能更早的提出自己的问题，方便上课讨论，教师在学生学习过程中的指导作用是不言而喻的.

三、结语

通过本文的一些探究总结，我们可以知道对于学生的自主创新能力的培养是比较重要的，教师通过引导式教学能够很好地培养这方面的能力，顺应新课改的要求，开展一些启发式教学，极大地启发学生的发散性思维能力，对课堂学习效果至关重要.总体来说，并没有最好的教学方式，适合的才是最好的，需要我们在以后的教学中不断摸索，从而找到适合大多数学生的数学教学方式.

1.郁蕾.新课程标准下的高中数学教学模式和学习方式的改革［D］.济南：山东师范大学，2005.

2.王一帆.新课程背景下高中数学教学模式分析［D］.信阳：信阳师范学院，2015.

3.朱琼.高中数学教学如何实现教学模式创新［J］.好家长，2015（16）.