论“翻转课堂”在大学英语教学中的应用

秦娇娇

论“翻转课堂”在大学英语教学中的应用

秦娇娇

当今信息技术时代，各种电子智能商品如雨后春笋般层出不穷，很多技术如今已经应用到了大学英语的教学中来。近几年，“翻转课堂”的教学模式屡见报端，被教学者们不断进行解析，这种全新的教学模式需要有现代的信息技术进行支撑，但也需要人们从根本的认识观念上进行变革，本文将从理论与实践，问题与困难等方面来就这种新生的教学模式进行研究与探讨。

理论基础 实践应用 问题 困难

一直以来，各种各样的教学法在英语学科的教学领域中层出不穷。最近几年，“翻转课堂”这种教学模式更是被教育者们不断研究不断实践。那么，究竟什么是翻转课堂呢？翻转课堂就是将原来传统的老师先教导学生后学习的教学顺序翻转为学生先学习老师后教导的模式，除此之外，将课内知识与课外知识相交换。名词叫作“翻转课堂”，其实质是教学形式与教学理念的变革。本文在这里将从以下几方面来探讨一下“翻转课堂”这种教学模式在实践中的应用。

一、理论基础

长时间以来，我们很多教育者们都对课堂的技术层面不断进行改善与提高，比如课堂设计，视频制作，课堂组织等方面，但是我们却忽略了一个更大的问题：那就是我们怎样才能把大学英语与翻转课堂进行更深层次地有效地融合，怎样去超越教学方法和教育技术层面的指导去完善课堂。不同于专业英语的教学，大学英语教育有其独特的自身特点与规律。对于翻转课堂与大学英语的结合，我们应该具有扎实的理论基础作为基石，才能更加深刻更加理性地认识到英语翻转课堂教学模式的优缺点，从而指导我们更好地去完成教学，使学生们具有更多的收获。

根据建构主义学习理论，我们知道会话，情境，协作和建构意义是学习过程中最重要的四个因素，尤其是情境，在语言学习中更是起着尤其重要的作用。当我们把翻转课堂与大学英语教学相融合的时候，也还是要本着“以学生为中心”的根本原则。比如：我们就以英语场景学习“迎接外宾”为例进行翻转教学。在教学开始之前，我们可以让学生先观看迎接外宾的相关教学录像，如果在观看过程中，学生产生了迷惑与疑问，老师要进行及时解答，并且要就重要情节进行适当解析，进而让学生能够更好地接受知识传输。师生要不断交流互动，不断展开热烈讨论。老师也可以将学生们分成若干小组，每组成员个数相同，并让学生自愿挑选自己喜欢的角色进行分组演绎，全体同学表演结束后，还要让同学们对自己的角色进行赏析与评论，并对自己的表演进行自我评价，而后全体同学共同进行思考与热烈讨论，最后就是互评环节。在这样的情景教学中，让学生积极体会并掌握迎接外宾过程中的相关知识与礼仪文化，并让相关的英语语言知识牢记在心。并且在学生表演的过程中，另一组同学可以全程录制，课后作为作业提交给老师，然后再让学生们在课堂上对这些摄像作业进行现场讨论与赏鉴。进而让学生们体验如何在未来的工作中高效地进行策划与沟通，以便更好地完成团队任务。而且我们知道，翻转课堂可以让学生在步入课堂之前进行知识的自我认知，学生可以通过自己的特殊情况弹性地安排学习的时间与地点，安排各自的学习进度，并且可以根据自己的情况决定某些知识是否需要学习。老师在这个过程中，只需要给学生提供一个独立自主的个性化学习环境就可以了。而学生也可以不受传统课堂的固定环境与时间限制，还可以排除各种干扰因素的影响，这就会让我们的教学收效事半功倍。

二、实践应用

随着高新信息技术的不断发展，校园网络在全国各大高校基本达到了全面覆盖。如今的大学生们移动设备随身携带，如智能手机，笔记本电脑等，这样他们就可以随时随地进行学习了。所以为了给大学生们提供更加便捷高效的学习环境，很多大学甚至还实行了无线网络全覆盖。大学生既然已经具备了网络学习的操作能力，那么“翻转课堂”的教学模式也就应运而生了，因为这种教学模式符合英语学科的教学特点，是课堂教学的延伸。

在这种模式之下，我们首先要注意的是学生对知识探索研究的过程仍然是课堂上重要的指导过程。这种创新的教学模式最重要的第一步就是课前的知识摄取。在上课之前，我们教师要根据即将讲授课节的教学目标与要求，以及学生的特点来创作有针对性的教学视频。为了督促学生学习，也为了防止个别学生懒惰厌学或者不能有计划地高效地利用时间，教师应该在课前结合教学视频布置一些预习作业，比如教师可以根据课后练习题或者针对课文的翻译与理解来自行设置一些启发性的问题，让学生准备好答案或者利用课余时间组成学习小组来共同讨论，也可以设置一些可以帮助学生更好地理解摄像资源或准确地检查学生课前学习效果的问题。除此之外，教师们还可以建立一个第三方的交流平台，类似于课堂现场上课性质的媒介，让学生们加入进来，大家可以利用这个平台用语音甚至是视频来共同探讨与交流知识，也可以通过这个媒介对教学进行有效的管理，可以及时解答学生无法理解的知识点，同时还可以掌握学生的学习效果，这样教师就可以根据学生的课前掌握情况将即将进行的教学课堂进行科学合理的调节，确定知识取舍与难易，确定教学侧重点与教学难点。整个过程下来，师生都高效利用了教学时间，而且一定会收获良多，提高教学质量与成果。其次，教师也可以通过即将讲授的教学内容在课堂上组织活动，比如可以把学生分成若干小组，仍然是每组具有相同的人数，这样在最后成绩评估的时候才会确保更加公平。各组可以以整个课文或部分段落情节为脚本来设计课本剧，每组成员自愿选择角色，导演或摄像，顾问或编导，每个组员确保都要参与到活动中来。他们可以根据自己的语言基础自行设计台词，也可以增加情节，最后每组的录制作品被发送到第三方教学平台上由学生们自己讨论评分，最后学生们每个人还要用英语写一份活动心得与总结作为家庭作业交给老师。需要额外注意的是：教师们也可以鼓励学生来设计课堂的活动内容，让他们互相之间参考借鉴，取长补短，而后教师选择可行的活动方案进行完善，这样也可以极大地提高学生们的参与兴致与学习积极性。

三、问题与困难

自从翻转课堂这一教学模式被应用到大学英语的课堂上以来，其教学效果与师生满意度一直就备受关注。有人做过这方面的调查，发现学习程度中等以上的同学都对这种教学模式具有很高的接受度与满意度，可见这种模式的教学非常值得大力建设与推广。但是，在实际操作中，我们遇到的问题与困难也很多。首先，从技术层面来讲，我们大多数的从业教师都是非信息技术专业者。这种教学模式需要我们制作大量的视频并剪辑，这对那些只懂得计算机基本操作的教师们来说困难很大，而且教师中各年龄层人员都有，有的年龄稍大的教师即便是进行计算机技术紧急培训，他们接受起来也相对较慢。其次，难度更大的是教师自身教学观念的转变。很多教师在大学英语这门学科领域已经从业数年，有了固定的教学范式与工作经验，对于这种新近衍生的教学模式，则需要她们重新设计课堂，重新计划教学有效时间，需要改变他们数年的工作习惯，这些从心理角度上来说，他们是否愿意主动积极地接受？是否愿意花费大量时间与精力来重新钻研学习？再次，由于学生可以在课前自主学习，这样很多积极好学的同学就会自己在网络上查阅很多与课程相关的感兴趣的知识与资料，课上可能也会漫无边际地提问很多教学大纲范围内的也可能是拓展延伸性的各种方面的问题，这就需要教师们在每个章节开讲之前做好充分的备课材料，并能做到融会贯通，还要有多学科的知识积累，视野要宽，知识面要广，要有与时俱进地接受新知识新事物的学习能力，还要有灵活机动的思维应变能力，这样在课堂上才可能做到游刃有余，这就给教师们提出了前所未有的挑战。

现如今，高新信息技术日新月异，不断更新换代，很多知识以这些技术为载体在向全世界传播，每天全球的信息量都在发生巨大的变化，“翻转课堂”的教学模式在这种时代背景下应运而生，而且在教学实验中，它的反响与效果都是很优异的。但是，要想实现这种教学模式与大学英语教学课堂的成功且深入的结合，还需要很多从业者的共同研究与努力，还需要更多的时间来思考与建设，这条路的成功与发展任重而道远。

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[2]张海波,朱建新．亚洲英语教育范式的转变:从EFL/ESL到EAL[J]．外语界,2014(01)．

[3]马武林,张晓鹏．大规模开放课程对我国大学英语课程设置的启示研究[J]．电化教育研究,2014(01)．

[4]文秋芳．输出驱动——输入促成假设:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]．中国外语教育,2014(02)．

（作者单位：吉林省长春市吉林农业大学外国语学院）