高职教育实践教学质量监控与评价体系的构建分析

顾庆云　封家旺　金红岩

摘 要：笔者的核心任务，就是针对当前我国高职院校实践教学质量监控中存在的弊端，以及日后健全样式评价体系的构建措施，加以系统化论证解析。希望在实践教学标准管理体制、监控机构、运行管理系统等交互作用下，为社会培养出更多技能应用型人才。

关键词：高职院校 实践教学 质量监控 评价体系

前言

高职院校教育理应凸显工学结合特性，其间系统化整改传统人才培养方案，强调学生实践应用技能激活的可靠性，避免其今后步入社会之后产生诸多不适反应。而想要顺利贯彻上述指标，就必须事先搭建起教学质量监控和评价体系，包括校内实训室、生产型实训和校外实训基地等，力求在真实任务作为载体的基础上，改善学生实践能力。可高职院校实践教学流程本身烦琐，单位教学流程、内容、整改实效都难以得到有机保障，主要是缺乏完善的监控管理。所以，为了大幅度提升人才培养质量并实现技能型人才培养指标，推动实践型教学改革进程，就必须主动且快速地搭建起质量监控体系。[1]

一、目前我国高职院校实践教学质量监控过程中存在的弊端

1.教学场所难以集中分布，监管工作实效性堪忧

大多数高职院校都在校企合作和工学结合等办学改革模式上下足苦工，力求在适度提升实践型教学环节权重比例前提下，衍生出标准样式的实践教学课程体系，使得职业和实践技能培养地位得到集中凸显，进一步落实高端技能型人才的培养指标。这里强调的实践型教学可以顺势划分为课程训练和自主实践、模拟仿真训练、顶岗实习和毕业设计等流程，并且需要配合校内实训室、生产型和校外实习基地等场所，这类现象在顶岗实习和毕业综合设计环节中表现得尤为显著。可实际上，许多高职院校学生实践单位过多且都过于分散，开始和繁多的专项实践和综合训练内容产生冲突，加上实践教学时间特殊性的牵制，致使教学过程随意性过大等问题广泛分布，无法为教学过程和教学质量提供详细的管理、监督和评价信息。如若长期放置不管，高职院校实践教学内容和引导模式的更新速率会变得愈加缓慢，不利于学生今后职业和人生发展。[2]

2.实践教学监控范围持续扩张，不能提供系统和全面性的质量监控保障

现阶段我国高职院校实践教学课程监管体系，普遍偏重于对学生专业实践技能的培养实效，尤其是在相关情境创设和教学引导过程中，静态因素明显变少，动态因素持续增长，一时间令教学模式、手段、内容和载体变得丰富多元，同步状况下教师实践教学和学生学习活动过程也开始愈加灵活。以上结果证明实践教学质量监控范围正持续拓宽，不过需要注意的是，判定一类高职院校人才技能培养的是否高端，主要看其服务水平能否同步迎合经济建设和社会可持续发展需求，在该类特殊性交织作用下，高职院校之间便难以快速衍生出统一且系统化的监控体系。

二、新时代下高职院校实践教学质量和评价监控体系的健全化构建举措

实践型教学本身属于一类动态化的教学引导流程，当中必然涉及众多和教学质量相关的环节和因素，因此实践教学质量监督控制体系，应该同时具备多要素、多形式、多层面和范围广泛等特性，相关教学主体在合作创建该类体系过程中，要全方位关注对教学进程和质量的持续性监控评估。

1.实践教学管理规章体制的系统化创建

开展高职实践教学质量监控和评估工作，第一要务便是建立起完善形式的教学管理体制，主要是透过有关教学管理规章制度的相继构建，进行实践教学过程有序地保障，确保教学质量监控体系至此得以顺利运行。现如今我国许多高职院校实践教学的模式表现为：校内实训室负责开展基础性操作技能教学、校内生产型实训基地进行专业技能和素质综合化训练拓展，校内外实习基地则开展顶岗实习和毕业综合设计指导工作。因此教学管理体制中需要明确设定实验和实训室管理条例、实训基地安全管理法则、顶岗实习和毕业综合设计指导的指导纲要，以及校企双方统一监管机制和教学质量科学性评估办法等，这样才能保证整个实践教学工作的有章可循。因为人才培养质量和标准处于接连攀升趋势，高职院校在相关专业人才培养目标和控制模式上切勿一成不变，而是要尽心竭力地确保实践教学方法和引导载体的动态革新特征，进一步令校内和校外实训基地持续变化发展；再就是透过不同实际状况调查验证，为后续实践教学管理规章制度实时性调整提供宝贵指导建议，借此迎合社会各项创新式人才培养规格的要求。[3]

2.实践教学质量动态化监管控制机构的灵活性设置

想要切实推动高职院校实践教学改革进程，并提升专业课程教学水平，就必须提前安排监控主体和相关管理机构，在充分界定各类管理职能特性前提下，透过不同层面人性化地布置拓展质量监控方案。具体就是结合相关高职院校实践教学特征，衍生出融合学校、院系、教研室三级的监控体系，以及协调管理行业和企业的专业机构。

首先，学校层面上。将教务处和督导室作为校级管理机构，针对高职实践教学过程和教学质量加以宏观性指导、监控评估，包括不同教学流程执行状况、教师职业道德和职责履行结果、学生反馈细节等，都要得到妥善监督维护。

其次，院系层面上。院系可以说是高职院校开展实践教学管理活动的实体，更是承担教学质量监控和评估职责的核心组织，这里强调的质量监控和评估职责，可以细化为对校内实训室和校外实习基地的管理重任。该部分工作就是将学校教学质量监控的标准作为基础，制定实施迎合本院系规范特征的监管体制和实践教学管理职责，同时重点监控本院系专业建设和发展、技能型应用人才培养方案、教学计划执行和教学文件齐全性等细节，力求在学校层面管理机构的精心配合作用下，领导好教研室的各类管理职务。

最后，教研室层面上。须知教研室是布置拓展高职院校相关专业实践教学的基层单位，主要负责监控本校和院系制定的各类教学管理体制在本教研室的执行状况，如课程和教材建设、课程标准、教学文件、引导方式的科学性等。

结语

综上所述，高职院校相关专业实践教学质量监控和评价体系的构建工作，本身过于烦琐复杂，笔者在此提供的建议必然存在局限性，因此需要相关工作人员在日后丰富实践中予以持续补偿完善。相信长此以往，必将能够为我国高职院校教育事业可持续发展，提供不竭的支持动力。

参考文献

[1]姜亚明.高职院校“多元化”教学质量监控体系的特征及实施意义[J].职业时空，2011，19（11）：125-137.

[2]尹小娟.高职院校多元化教学质量监控体系的构建与实施[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2012，16（02）：114-132.

[3]王自瑛.高职实践教学研究现状——以高分子材料加工专业为例[J].科技视界，2016，16（14）：88-94.