《我和祖父的花园》教学纪实

楚晨光

教学内容：小学教科版语文六年级下册。

教学目标：

1.能够带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第15自然段。

2.引导学生在读中品味、感悟、理解课文内容，感受花园的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐、自由，感悟祖父对作者的疼爱和宽容，以及作者对祖父的怀念。

3.学习揣摩作者鲜活的、独具个性的语言和借景抒情的写作方法，积累语言并学习运用。

4.通过体会作者童年生活的快乐、自由，激发学生热爱生活、热爱美好事物的情感。

教学重、难点：

1.引导学生抓住重点语句感悟作者童年生活的快乐与美好。

2.感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园。

教学过程：

一 谈话导入，回顾旧知

师：这节课，我们继续来学习《我和祖父的花园》。

（师板书课题，生齐读课题。）

师：通过上节课的学习，我们已经解决了这篇文章中关于字词的一些问题。那么，对于这篇课文，你还有哪些了解呢？你可以从文章的作者、出处，或者是文章的主要内容这几个方面来回答。

生：这篇课文节选自《呼兰河传》，作者是萧红。

师：我们学习一篇好的文章，的确是应该了解它的出处，知道它的作者，这也是我们对作者的一种尊重。

生：这篇课文主要记叙了作者童年和祖父在花园里度过的一段时光。

师：对于萧红的这段童年生活，在《呼兰河传》一书中，有这样的一段描述，我们一起来读一读。

（课件出示：就这样一天一天的，祖父、花园和我是一个都不能少的！生齐读。）

师：萧红为什么会说“祖父、花园和我是一个都不能少的”呢？这节课，咱们就再一次走进这座花园，去感受萧红的这段童年生活。

二 初读课文，整体感知

师：课文大家已经读过几遍了，现在请再一次默读课文，看看整篇文章给你留下的最为深刻的印象是什么。你能不能用课文中的一个词来概括？找到这个词，把它圈画下来。

（生默读。）

生：整篇文章给我留下的最深刻的印象就是自由。

师：自由，这是一个多么美好的词呀！只是听着，就让人心生向往之情。对于自由，你是如何理解的？

生：自由就是想干什么就干什么。

生： 自由是没有大人们的约束，按照自己的想法做事情。

师：哪一个成语可以概括你刚才表述的意思？

生：无拘无束。

师：这是大家对“自由”的理解，萧红对于“自由”又有着怎样的理解呢？找到“自由”一词所在的句子去读一读，你就会有所发现。

生：我找到的语句是：“一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样，都是自由的。” 要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样，这就是萧红对于自由的理解。

师：我们一起来读一读这段话，读出你对于自由的理解，也读出萧红对于自由的感悟。

师：在整篇文章当中，“自由”就如涓涓细流，在字里行间中流淌，“自由”一词，就是这篇文章的中心词，它所在的语句，就是这篇课文的中心句。

三 对话文本，理解感悟

（一）品读园中之景，感受花园的“自由”

师：在整篇文章当中，哪一个自然段的内容对于“自由”的体现是最明显的？

生：第15自然段。

师：就请同学们读读第15自然段，想想萧红是如何来描绘这花园的自由的。一会儿咱们来交流。交流的时候，你可以从句子本身的内容来谈；还可以从作者所使用的修辞方法来谈；当然，你还可以从一个读者的角度，对相关语句进行品评。总之，只要是你的发现和感受，就都可以来交流。

（生默读第15自然段。）

师：现在把你读文的感受交流一下。先读出相关的语句，再谈谈你的感受。

生：这段话运用了排比的修辞手法。反复出现了“愿意……就……”的句式，表现出了花园里农作物的自由。

生：读了这段话，我知道了这些生长在园子里的农作物愿意怎么样，就怎么样，主人不会去干扰它们的生长，也不会“拔苗助长”，它们按照自己的想法随便生长，非常自由。

生：我觉得这个园子里的农作物非常幸福，可以自由生长。

师：你能试着把你所感受到的通过朗读表现出来吗？只读表现倭瓜自由的语句就可以。

（生读，但语速过快。）

师：在朗读时，你抓住了最能够表现出自由的句式，用重音突出了“愿意”“就”这两个关键词，语速也适中，这很好。可是“自由”还是一种很惬意的生活状态，就像你刚刚说到的，倭瓜是非常幸福的，那该怎样读呢？

（生再次朗读。）

师：调节重音、语速，这些朗读技巧固然重要，但更重要的是用心体会。刚才在你读这句话时，用心去体会了，所以脸上都洋溢着幸福，非常棒！现在，请同学们选择你最喜欢的一种农作物，通过朗读，表现出它的自由。

（生试读。）

师：谁想来读一读？

（生踊跃举手。）

师：可是，我会把这段文字变成这样，你还敢读吗？

（课件出示：倭瓜愿意爬上架就_____，愿意爬上房就_____。黄瓜愿意开一朵谎花，就_____，愿意结一个黄瓜，就_____。若都不愿意，就是一个黄瓜_____，一朵花_____，也没有人问它。玉米愿意长多高就_____，它若愿意长上天去，也没有人管。）

（生读文。）

师：同学们，你们太棒了，课文只是读了几遍而已，你们竟然能够把这一段背下来，你们是怎么做到的？有什么好的方法吗？

生：因为在这段话中，作者都是应用了“愿意怎么样，就怎么样”这个句式，就很容易背诵下来。

师：特殊句式不但能够加深我们对课文内容的理解，更有助于我们的记忆和背诵。我们一起试着用这样的方法来背诵。

师：看来，只要是生长在这个园子里的农作物就都是不受约束的，都是自由的。那么，对于第15自然段，还有你想要交流的语句吗？

（课件出示：花开了，就像花睡醒了似的；鸟飞了，就像鸟上天了似的；虫子叫了，就像虫子在说话似的。）

生：这段话中，作者运用了拟人的修辞方法，表现了这个花园的自由。

师：从修辞的角度，谁还要补充吗？

生：作者还运用了排比的句式，条理很清晰，就像诗一样，很美。

师：你能读出这种美妙的感觉来吗？

（生读。）

师：在这个花园里，虫子们可以轻声细语，鸟儿们可以轻声吟唱，这该是一个怎样美丽的花园呢？

（生配乐朗读。）

师：你读得可真好，我也仿佛置身于这鸟语花香之中了，这就叫入情入境。咱们一起入情入境地来读一读。

师：我如果把这段话变成这样，你还会读吗？

（课件出示：花开了，就像花_____；鸟飞了，就像鸟_____；虫子叫了，就像虫子_____。）

（生一齐配乐背诵。）

师：读着读着，这幅美景就读到咱们心里去了。对于第15自然段，你还有哪些内容想要和大家交流呢？

生：作者还提到了蝴蝶，文章中是这样写的：“蝴蝶随意的飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。”句子中的“随意”“一会儿……一会儿”，都表现出了蝴蝶的自由。

师：在第15自然段，作者萧红字字都在写自由，处处都洋溢着自由的味道。那么，在这个花园里，还会有哪些动物、植物也是自由的呢？我们能不能尝试着用这样的句式来写一写呢？愿意写谁，就写谁；愿意写几句，就写几句，你们也是自由的。

（课件出示：_____愿意_____，就_____愿意_____就_____。）

（生进行句式仿写，汇报。）

生1：蜜蜂愿意采蜜就采蜜，愿意筑巢就筑巢。

生2：花儿愿意笑出来就笑出来，愿意随风舞蹈就随风舞蹈。

生3：桃树愿意开花就开花，愿意结果就结果，就是一朵花也不开，一个果也不结，也没有人问它。

师：这是一个多美妙的花园呀，凡是在这花园里的，就都是自由的。可是同学们，你们是否想过，这动物、植物的自由，萧红是怎么知道的呢？难道她去问过了？倭瓜你自由吗？倭瓜说，我很自由。是这样吗？

生：我觉得萧红是凭借自己的想象来写的。

生：我觉得是因为萧红在这个花园中很自由，所以她看到这些植物、动物，也觉得它们很自由。

师：萧红看似在写花园中动物、植物的自由，其实是为了表达自己内心的自由。这种写法就叫做借景抒情。

（二）品味园中之趣，感受“我”的快乐

师：刚才同学们谈到了，生活在花园中的萧红也是自由的。作者又是如何讲述自己的这份自由的呢？请同学们浏览课文4～13自然段，找到最喜欢的一件事，反复读一读相关语句，并将感受凝练成几个词或短语在书中批注。自主学习结束后，将你的感悟在小组内交流。

（生浏览课文、思考、交流。）

师：谁愿意先来和大家分享你的阅读感受？交流的时候，先读出你喜欢的语句，再说清你批注的词语，最后谈一谈你读后的感受。

生：“采一个倭瓜花心，捉一只大绿豆青蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，也许就把蚂蚱腿绑掉了，线头上拴了一只腿，而不见蚂蚱了。”我批注的词语是顽皮、搞笑。她用线绑蚂蚱，竟然能把蚂蚱绑丢了，我觉得特别有趣。

师：童年时代的作者还真是个粗心的小丫头！

生：“哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有的菜种不但没有被土盖上，反而被踢飞了。”我批注的词语是随心所欲。祖父播种小白菜，而小萧红却是“瞎闹”，还将菜种踢飞，应该挺过瘾。

师：在你刚才的回答中，提到了“过瘾”，你所说的“过瘾”仅仅是萧红将菜种和泥土踢飞吗？

生：从表面看，被萧红踢飞的是泥土和菜种，实际上，是表现了萧红的快乐和自由，是不被限制，想干什么，就干什么。

师：烦恼、忧愁都踢飞了，留下的就是——

生：快乐、幸福。

师：谁来读出小萧红此时的快乐、幸福？

（生读。）

生：“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着，下雨了，下雨了！”我批注的词语是无拘无束。萧红可以按照自己的想法，在花园中随意折腾，

生： 在这句话中，我还找到了这样几个关键词“抢过来”“拼尽了力气”“扬”“大喊”，“抢过来”表现出了萧红当时急切的心情；“拼尽了力气”“扬”“大喊”都让我体会到了萧红当时的快乐、兴奋。

师：通过对关键词语的品味，让你对这段话的理解更为深刻了。把你的体会带入到语句当中，通过朗读表现出来。

师：“下雨了，下雨了。”在课文中反复出现了两次，变换着节奏和重音，就会有不同的感觉。萧红可能会怎样喊？

（生读。）

师：被萧红扬出的仅仅是水花吗？

生：是快乐。

师：萧红喊出的还有什么？

生：是自由。

师：咱们就来读出萧红内心的快乐和自由。

师：同学们，现在你觉得萧红在这花园里度过的是一段怎样的童年时光呢？

生：是一段无拘无束的生活。

生：是一段幸福快乐的生活。

生：是无忧无虑、令我们无比羡慕的生活。

（三）体会祖父之爱，感悟自由之源泉

师：无拘无束的小萧红，在自由的花园里度过了她快乐的童年生活。你们同意我的说法吗？

生：同意。

师：那这篇文章的题目完全可以改成《我的花园》，行吗？

生：不行！

师：为什么呢？这是一个值得大家深入思考的问题，你可以找到课文当中与祖父相关的语句来读一读，你一定会有所感悟的。

生：“祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草。”在这一句中，我体会到了作者与祖父之间的亲密。

师：我和祖父之间，亲密到了怎样的程度？

生：小萧红就像是祖父的小跟班。

生：小萧红像祖父的小尾巴，总是跟在祖父身边。

生：我想到了一个成语叫形影不离。

师：课文中像这样的细节还有很多，你找到了吗？

生：“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。”我体会到了祖父对萧红的呵护，处处为小萧红着想。

生：小萧红把谷穗当成狗尾草铲掉时，祖父也不批评萧红，反而还在笑，我感受到了祖父对萧红的宽容。

师：无论是我和祖父之间的那份亲密，还是祖父大笑时对我的那份宽容，亦或是细心地拔下锄头杆，我们都可以用一个字来概括，那就是——

生：爱。

四 深度拓展，升华主题

师：同学们，其实萧红的童年生活远没有我们想象的那般幸福。她的亲生母亲在她很小的时候就去世了，她的父亲因为她是女孩，所以并不喜欢她，她的后母常常虐待她，在这个家里，疼她、爱她的人就只有祖父了。所以在文章的开头部分，作者就写道——

生：呼兰河畔的这座小城里住着我的祖父。

师：作者怀念童年、难忘故乡，更忘不了——

生：祖父。

师：现在，你是否明白了萧红为什么会说“就这样一天一天的，祖父、花园和我，是一个都不能少的”？

生：因为祖父爱她，所以祖父、花园和她自己是一个都不能少的。

生：如果没有花园，萧红就不会那么幸福；如果没有祖父，就没有人疼爱萧红。

师：萧红把她童年生活中的快乐之事、自由之景和难忘之人，都写在了这本《呼兰河传》里。萧红在写《呼兰河传》时已经30岁了，祖父呢？早已长眠于地下，留下的就只有怀念了。

（课件出示：呼兰河畔的这座小城里住着我的祖父。）

师：在《呼兰河传》的尾声部分，作者写道：“呼兰河畔的这座小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……” 希望同学们课后可以读一读这本《呼兰河传》，你一定还会有更多感悟。

（作者单位：牡丹江市长安小学）