小议小学美术核心辐射教学法

袁静

美术是心灵的艺术，“用心”描绘的画卷最艳丽持久、最具生命力。正是因为这一特点，使其成为素质教育的不可或缺的部分。也就是说艺术教育的目的并不是使人人或大部分人成为艺术家或艺术专业人才，重要的是通过教育力求使受教育者建立起高尚的审美观，启迪其发现美的智慧，激发其创造美的能力，培养其探索知识的兴趣，以期在漫长的学习生活及人生历程上获得收益。因此，美术教育工作者不应该仅仅把目光放在模仿、技巧、艺术效果、评价、统一要求等传统的框架内，而应该以这些教学目的为核心，向外辐射，甚至跨学科、跨专业，全面提高学生的学习兴趣以便更好地达到素质教育的目的。

一、核心辐射教学法形成剖析

（一）源于对美术教学实践的思考

目前在美术课堂中普遍存在这样一种现象——尤其是在公开课时，授课教师喜欢用自己熟悉的学生来上，面对陌生的环境及陌生的听众时会打怵、紧张，究其原因就是怕无法驾驭这个课堂。讲的面窄了，了无新意，宽了，又怕气氛过于活跃而无法控制，致使整堂课的计划被打乱。公开课如此，日常教学也是，无非是没有了评委。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即真正爱好它的人，为它而快乐的人才能真正学好它。当失去了乐趣，学习只能沦为枯燥的脑力运动。而前者情况也许更糟，漫无边际的讲授可能使气氛非常活跃，也可能让学生听得津津有味，但最终结果很可能是学生不知所云。

（二）从国画中得到的启发

一个好的美术教育工作者应该像一个国画大师，而授课的过程就是一幅美妙的中国画形成的过程。当一个中国画画师在创作作品时，必先凝神静气，研墨构思，而后提笔于宣纸上点几滴墨点，待其墨晕散开再寥寥数笔勾勒其上，于是一幅丹青可成。而其构思过程就如我们在备课，那几滴墨点就似我们在课前提炼的讲授重点，即核心，那散开的墨晕也就是以讲授重点为核心向相关知识的辐射，那数笔的勾勒就是教师用自己美妙的语言及事先准备好的线索对这些知识的串联，如斯，则一堂优秀的课可成。

二、核心辐射美术教学法作用于学生的课内外学习

所谓核心辐射教学法包括三个方面，第一是核心。第二是以核心为圆心由内向外、由近及远、由易而难、由浅渐深，向相关知识推进。第三就是教师在这个过程中的穿针引线。

韩非子曾说：“要在中央，事在四方，圣人执要，四方来效。”我们不妨抽象地继承一下，那就是首先一定要抓住核心，以人为本，以课堂教学为核心。“要对学生进行有效的美术训练，指导学生学好必要的美术技法和知识”，使学生由此受到多方面的启发。

美术是一门综合性很强的学科，教学内容包罗万象，涉及人文科学和自然科学领域的诸多知识，因此在美术教学中将有关知识有机联系起来，与思想道德教育、审美情感融为一体，渗透到教学中是切实可行的，是丰富课堂教学信息量、全方位调动学生学习的各种积极因素，开拓学生思维视野和陶冶情操的有效途径。

比如我执教二年级《画信》时，不拘于教材教参孤立单一的“教”画信，而是深挖教材，联系社会生活，通过小兵张嘎画信送信的经典电影片段引发学生兴趣导入新课，渗透德育的同时，注重教学内容的丰富性和生动性，通过设计“说”信，表达情感；“析”信，了解格式；“画”信，增加美感；“赏”信，提升审美情趣。四个环节层层深入学习，把美术教学与思想道德教育、审美情感等融为一炉。重视美术的人文性，通过请学生展示亲人照片，用一句话来表达对亲人的爱以及为亲人和手拉手学校伙伴“画信”寄信活动来增加情感体验，帮助学生形成自己的思想个性。整节课努力发挥了“学”的潜力，体现“教”的长远意义和广泛意义，是举一反三而不是教一知一，使学生最大可能地受益于教学，形成一种多向立体式的核心辐射美术教学模式。

核心辐射美术教学法，充分发挥美术学科的教育、审美功能。如此教学，学生将不会成为“书呆子”，而教师也不会变成“教师匠”。

（作者单位：山东省青岛市李沧路小学）