“翻转课堂”在高师基础心理学教学资源设计中的应用*

熊庆秋

“翻转课堂”在高师基础心理学教学资源设计中的应用*

熊庆秋

基础心理学是关系到未来教师教育素养的重要课程，“翻转课堂”重视知识传授的提前和知识内化的优化。将“翻转课堂”模式应用于高师基础心理学课程，首先需要设计教学资源。本文先澄清资源设计的理念问题，再以其中“思维”这一章节主要教学资源的设计为例进行说明。

翻转课堂；基础心理；教学资源；设计

“翻转课堂”（Flipped Classroom）2007年起源于美国林地公园高中,而后由于可汗学院的贡献，迅速在全世界传播，并于2011年被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革继而成为全球教育界关注的教学模式。“翻转课堂”是将埃里克·马祖尔提出的知识传授与知识内化两个学习过程进行翻转[1],其基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。

基础心理学是关系到未来教师教育素养的重要课程，旨在帮助师范生树立正确的教育观念，形成良好个性品质，培养正确的教育行为，提升教育、教学能力。目前高师生在该课程的信息输入和内化吸收阶段还存在着一些问题，由于抽象概念多、课时有限，信息输入以教师为中心的讲座式教学为主，课堂互动少、学生参与意识淡薄；学生知识内化缺乏协作性、深度和生成性。教学资源作为教学的载体，是师生共同活动的重要媒介，是“翻转课堂”模式应用于高师基础心理学课程首先要解决的问题。

一、设计理念

（一）设计的理论基础

1.建构主义学习理论。该理论强调学生不是空着脑袋进教室的。教师不能无视学生已有的经验基础，从外部塞给学生新知识，而是应该以学生已有的知识作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。从教师角色来看，教师不是知识的呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，需要与学生共同针对某些问题进行探索，在相互交流、分享甚至是质疑中了解彼此的想法，增进师生之间、生生之间的合作。

2.主体教育理论。主体教育理论的发展，既是教育科学自身反省的需要,也是教育改革发展的需要。作为一种对时代精神的积极回应,它重视人的发展,把培养人的主体性看作是教育的基本出发点[2]。主体教育思想以哲学中的主体及主体性概念为自己的理论基础,并在实践中形成了自己的特点和内涵,即从教育的领域来研究教育活动主体[3]。现代教育理论倡导教学过程的双主体：既重视学生学的主体性发挥又重视教师教的主体作用。

3.多元智力理论。加德纳的多元智力理论认为，人类的认知是多元的，不是一种能力而是一组能力，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等7种能力。学生的学业成效不再把考试分数作为唯一的标准,而是多方面评价的结果。同时也要求教师要树立“运用多元智力理论进行教学、进行多元智力理论的教学、为了多元智力而教学”的观念,并积极运用到教学实践中去[4]。

（二）设计宗旨

2011年10月，教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》凸显了教师教育课程改革的三大理念：育人为本、实践取向和终身学习。为落实这三大理念，我们在高师《基础心理学》翻转课堂的教学资源设计时要努力做到以下三点。

1.突出师范性。教育是一种实践艺术，师范生的职前准备越充分，入职时就越能适应。高师基础心理学是培养师范生将来从事教师职业的主要课程之一，为其解决未来教育实践中的心理学问题提供理论依据与方法指导，是师范专业的基础课程。

2.体现实践性。2011年颁布的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》强调，要激发师范生的教育实践兴趣、强化实践环节、抓好教师的教育教学能力培养、提高教师的实践能力。提高教师教育教学的实践性，是实现高质量师资培养目标的重要环节。基础心理学内容体系清晰，但概念、原理多，如果教师不重视实践性，易陷入被动的“你讲我听、你问我答”的教学模式，为了理论而理论容易将学生拒之于千里之外。因此，在教材的处理上，尽量联系生活实际将心理学问题生活化、情景化、经验化、社会化，充分利用角色扮演、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，让学生亲自动手操作、观察、解决实际问题。

3.激励学生做反思性终身学习者。在知识经济时代，学习型社会的理念越来越深入人心。随着教育理论的更新及教师教育自身的发展，终结性的“师范教育”已经不能反映教师培养和培训的实际，不能反映教育的发展需要和未来特征。在我国，开放性、终身性的教育新体系，也正在取代原有的“师范教育”体系[5]。教师个人的自我教育已成为教师专业理想、专业情感、专业技能、专业风格形成的关键。师范生的时代任务是争做反思性终身学习者。

（三）设计方法

现代教育理念强调教学要引导学生通过发现、探索和意义建构等途径获取知识。在基础心理学教学设计中要注意多种方法配合使用。一是归纳法与演绎法有机结合。人的认识遵循普遍到特殊，一般到本质的规律，所以教师既要提供众多纷繁复杂的现象引导学生探寻规律，又要引导他们运用普遍规律、一般规律来分析现象、解决问题。二是理论学习与实际操作并重。布鲁纳的认知-结构理论认为教学的基本任务是让学生掌握学科的基本结构，所以教学资源中必须包含学科的基本概念、基本原理。同时教学资源的设计需要将这些基本概念隐含于情境化的案例、现象中，在学习过程中始终体现理论够用、实操能用、实践会用的原则。三是经典性与前沿性相结合。让学生打牢基础并知晓学科未来发展趋势。四是接受式学习材料与探究发现式学习材料相结合。

（四）章节内容的逻辑结构

心理学是研究心理现象的发生、发展和活动规律的科学。为落实培养目标，高师的基础心理学还要分析小学生心理发展特点及培养对策。因此，我们把每一主题材料设计的逻辑结构概括为：对心理现象的认识→规律的掌握→实际应用。

二、以“思维”一章为例

思维这一章的内容要点很多，主要包括思维的定义、特征、品质和种类。授课时教师要联系实际，充分利用各种思维现象，透过现象探究本质规律，再到日常教育实践展开应用研究的引导。

（一）关于思维的定义和特征（见表1）

表1

（二）关于思维品质的材料设计（见表2）

表2

(三)关于思维种类的材料设计

现象规律实际应用1.按思维的凭借物或思维任务的性质、内容来分。婴幼儿玩玩具的方式；修理工检查机器为何运转不灵；设计师进行绘画构思设计；诗人借助意象表达思想；幼儿如何计算5+2=？科学家提出假设验证假设；2.按思维的直觉性来分。阿基米德解决皇冠之谜的故事；门捷列夫发现元素周期表；考试时压轴题的作答步骤；3.按照思维探索问题答案的方向不同。请问已知A＞B，C＞D，A＜E，B＜D，F＞E，谁最大？大学生做兼职的利弊分析。4.根据解决问题的创造性程度。运用已掌握的方法解决问题的思维；高斯小时候第一次用首尾相加的方法快捷得出1到100连加的结果。人际交流的工具的创新。5.根据结论的依据。幼儿根据经验认为“鸟是会飞的动物”；根据科学的概念和论断进行的思维。1.动作思维、形象思维、抽象思维；2.直觉思维和分析思维；3.辐合思维和发散思维；4.常规性思维和创造性思维；5.经验思维和理论思维1.试分析情境中所使用的思维。情境一：易拉罐设计的来源易拉罐发源于美国，为制罐和饮料工业发展奠定了坚实的基础。发明之初，团队领导让小组成员放开去想罐头怎么开最方便，而不是只想着用于开罐头的某种东西。当设计小组成员讨论“开”这个概念时，一个成员提出，自然界中的物种各有自己“开”的方式，比如，豌豆从豆荚的软缝处裂开。后来，这个小组发明出易拉罐，这种罐头让人随手就能拉开，用不着使用开罐头工具。情境二：梅里美特工解密码开保险箱的故事2.合作探究：设计思维训练要求尽可能多地体现不同的思维形式。

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.

[2]霍海洪.主体教育理论:现实挑战与因应之道[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007（20）.

[3]马相海,潘宏佳.主体教育理论的研究与思考[J].佳木斯大学社会科学学报，2008（26）.

[4]王慧,徐莉.加德纳多元智力理论对教师教学的意义[J].教师教育论坛，2014（27）.

[5]钟启泉，王艳玲.从“师范教育”走向“教师教育”[J].全球教育展望，2012（41）.

[6]陈桂添.语文课中培养学生优良的思维品质[J].课外语文，2014（8）.

责任编辑：苏航

B849-4

A

1671-6531（2016）11-0047-03

*课题名称：2015年江西省高等学校教学改革研究课题“‘翻转课堂’在高师《基础心理学》教学中的应用研究”（JXJG-15-59-2）

熊庆秋/九江职业大学师范学院副教授（江西九江332000）。