学习动机在普通高校排球教学中的培养研究

杨领航(攀枝花学院 四川攀枝花 617000)



学习动机在普通高校排球教学中的培养研究

杨领航
(攀枝花学院 四川攀枝花 617000)

摘 要:在社会快速发展的现代,一些传统而陈旧的理论,已经不能够满足日益进步地排球教学需要,再加上排球运动自身的性质特点，高校体育教学的环境以及传统教学模式的影响,迫切需要良好的理论来帮助排球教学活动的顺利进行。在这样的前提下,恰当学习动机的培养无疑更加保障了高校排球教学活动的顺利开展。另外,当前教育深化改革的大背景,也使得学习动机的培养成为高校排球教学的重中之重。因此,将通过该文来认识一下学习动机以及其在高校排球教学中的培养和作用。

关键词:学习动机 高校体育 教学活动 排球教学 培养研究

教学是教师教和学生学的双向互动活动，是教与学两方面的辩证统一。学习动机在这个双向活动中起着重要的作用，一方面有助于教师教学能力的提高；另一方面能够提高学生学习的兴趣。学习动机在高校排球教学过程中的培养可以让大学生形成各方面的能力，如，团队协作能力、人际交往能力以及适应外界环境的能力等[1]。研究表明，学习动机的强化，使学生更容易接受知识，从而有效地提升学习动机水平。从此意义上说，学习动机的培养不仅是高校体育教育改革的要求，也是全面提高大学生的身心素质的需要。

1 学习动机的概述

学习动机是教学活动顺利开展的必要条件，良好的学习动机对教师的“教”和学生的“学”起着积极地促进作用，这不仅有利于教学任务的完成，也有助于学生始终保持对排球学习的浓厚兴趣，达到不错的学习效果。

1.1 学习动机的含义和分类

学习动机是学生进行学习活动的直接动力，是激发个体进行学习和维持已引起的学习，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标迈进的一种内部启动机制[2]。这关系到学生开始学习时的积极性、主动性、参与性，学习过程中的努力程度，甚至最后课程结束时的学习成果。

学习动机有多种分类方式。按照动机产生的来源，可分为内部学习动机和外部学习动机；按照动机的作用时间，可分为近景直接学习动机和远景间接学习动机；根据学校情境中的成就动机，奥苏贝尔等人把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力[2]。

1.2 学习动机的主要理论

学习动机理论主要包括行为主义的强化理论、马斯洛的需求层次理论、阿特金森的成就动机理论、韦纳的成败归因理论、班杜拉的自我效能感理论[2]。在这里，该研究着重探究外在的强化、内在的归因和自我效能感这三种理论对排球教学的积极作用。

2 高校排球教学中影响学习动机的主要因素

2.1 排球运动本身性质的影响

排球运动是三大传统球项目之一，它主要依靠参与者手以及手臂的力量在空中击球，使球不落地，因而在运动过程中需要手指、手腕受力，加上身体快速移动以密切配合团队成员完成传接球的任务[3]。从技术层面来说，这项运动简单易学，但是在普通高校中排球运动的学生基础远不如篮球和足球。寻根究源，原来这是由于大多数高中在体育教学时对排球运动涉及较少，导致了刚入学的大一新生严重缺乏排球运动的基础知识。另外，排球运动不如篮球、足球那样有激烈的对抗，因而选修排球的多数为女生。排球训练时，特别是训练初期，常常会因为发接球技术不到位，发生磕碰、擦伤，引起手部的红肿、淤血等，因而学生在上课时，总是敷衍了事。

2.2 目前普通高校排球教学环境的影响

在普通高校的体育教学中，排球教学的基础设施还不够完善。一些学校甚至没有专门的排球的训练场地，而有的也仅仅是借助一块平坦的水泥地，然后扯上一道网就算排球教学的场地了。据不完全统计，我国有半数以上的普通高校缺乏体育场馆建设，因而也就没有标准化的排球训练场。非体育专业的学生选修的排球课，只能在粗糙的水泥地上进行，学生担心摔倒擦伤而抗拒基本的训练活动。加上露天场地受天气影响较大，如，夏天下雨，教学场地湿滑；冬天冰冻，气温较低等外在因素的干扰，让本不宽裕教学课时更加受限。这严重打击了教师和学生对排球“教”与“学”的积极性，教师的教学情绪和学生的学习情绪受到严重影响。并且，各种教学器材缺乏管理，如，损坏的排球没有及时更新、充气不足的排球没有定期检修，导致课堂上教具缺乏，一些学生无法参与练习，影响排球教学活动的顺利进行。

2.3 传递—接受式教学模式的影响

这是一种以传授系统知识、培养基本技能为目标，由教师到学生进行单项传递的教学模式。体现教师在课堂上的权威性，因而“教师说得多，学生练得少”的情况普遍存在于高校排球的教学活动中。虽然传递—接受式的教学模式有利于学生在短暂的课堂时间里以最快速度了解排球运动的技法，但该教学模式严重缺乏实践性，导致学生仅限于知道，而非做到。同时，又由于教师专业能力的限制以及照本宣科的教学方式，致使排球教学内容枯燥无味，课堂缺乏吸引力，学生显得无精打采，学习动机低下。

3 普通高校排球教学中培养学习动机的有效措施

学习动机是影响学习行为，提高学习效果的重要因素。因而在普通高校排球教学活动中，抓住这一关键因素，提高教学中学生的学习兴趣，从而达到预期的教学目标，完成相应的教学任务。根据“耶克斯—多德森定律”所表现出的学习动机与学习效果相互关系，需要改善各种主客观条件以保持学习动机处于一个中等强度，促使教学活动积极有效地进行。因此，培养学习动机，需要从以下几个方面进行。

3.1 创造良好的教学环境,刺激学习动机的形成

首先，需要高校划拨资金以改善排球的教学环境。这是因为舒适的场馆环境，宽敞、光洁的训练场能够产生巨大的吸引力，从而激发学生参与排球练习的积极性和主动性；其次，学校要重视排球教学，从非专业学生中挑选能力较强的建立一支技术过硬的业余排球队，以做到示范教学的效果；最后，学校或者院系可以多方组织形式多样的排球赛，如，院系之间友谊赛，毕业杯排球联赛等，以此提高排球运动在校园里的影响力和关注度，进而提高学生参与排球训练的兴趣。除此之外，高校要制定除体育院系之外的体育选修课发展规划，把握排球课教学发展的大方向，如，支持鼓励学生社团建设(如排球俱乐部)，以此培养运动精神，形成青春活力的大学校园文化，从方方面面激发学生的学习动机。

3.2 运用相关学习动机的理论知识进行相互内在调节

3.2.1 发挥教师的主导作用

在高校排球教学活动中，教师要发挥主导性，就需要恰当地运用学习动机强化理论和马斯洛的需求层次理论来进行调节。

首先，要明确排球学习的目的。学生只有了解学习排球的重大价值，体会到现在的学习内容与将来需求的密切关系，才能激发自身的求知欲。其次，教师要不断地提高自身的能力。一般来说，教师的能力决定着课堂的实质教学效果。排球教学要满足学生的学习需求，教师就必须具有相当专业的排球技术，并综合运用科学合理的训练方法、丰富多样的教学方式，进而增强学生对教师的信任感，愿意去学习。最后，改变教学方式，创设参与机会。教师需要转变思路，课堂教学要在练习中讲解，给学生充足的练习时间，并兼顾学生的实际锻炼情况，恰当地给予指导。除此之外，合理的外部奖励、恰当有效的表扬，都在一定程度上对培养学生的学习动机起着积极推动的作用。

3.2.2 创造主体课堂，产生学习需要

大学体育课程设置灵活多样，学生能够根据自身的兴趣特点自主选择。所以，排球课上学生应当发挥自己的主体优势，利用原有的学习动机，依靠自我效能感理论和归因理论进行自我的内在调节，产生更多的学习需要。

第一，设置循序渐进的教学目标，培养学生的成功感。教师要依据学生实际学习情况，通过建立小任务、小目标的方式，让学生首先获得小的成功体验；或者让学生观看和自己同等水平的学生成功操作，使他们产生“他可以，我也可以”的心理体验强化学习动机。培养恰当的自我效能感，顺利完成排球训练中的动作技能，增强自信心。

第二，营造和谐的课堂氛围，注重师生交流。高校学生是一个具有独立人格、拥有较高知识水平和一定认知能力的特殊群体[4]。他们更加善于表达，因而教师要抓住这一特点，适时互动，创造活跃的课堂气氛，使排球教学顺利进行。然而，排球教学活动中，总会遇到无可避免磕碰、擦伤，此时教师要倍加关注受伤学生，给予更多的关爱和帮助；还有的学生明明很努力却怎么也无法完成动作要领，这时教师要帮助学生正确归因，以提高学生克服困难的勇气。另外，排球运动不是个人独立操作，教师需要培养学生的团队协作能力，将学生个人的力量融入到整个团队里，培养整体的操作能力，把个人的需要转化为团队的需要，提高整个团队的动机水平。

4 结语

学习动机理论应用于学校排球教学与训练中，通过多种方法提高教师和学生的动机水平，保障排球教学活动的顺利开展。学习动机与高校排球教学有着密切关系，两者相互影响，相互促进，共同提高。俗话说：独木不成舟。学习动机的培养也需要多方努力，首先，是校方要发挥领导作用；其次，教师也要以身作则，并正确运用学习动机理论引导学生；最后，学生要在校方和老师的指引下，配合相关工作的进行。只有各方面都了解并掌握学习动机理论，才能更好地运用到排球训练中，实现理论与实践的完美结合。

参考文献

[1]胡强.高校排球教学中排球意识的培养[J].体育科技文献通报，2013(3)：66-67.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]江茹莉，吴美玉，胡朝文.篮排足三大球类教学及实践研究[M].北京：中国商务出版社，2014.

[4]刘艳.归因理论对高校学生排球学习动机的规范与促进作用[J].赤峰学院学报，2013，29(5)：187-188.

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.01.138

中图分类号:G842

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)01(a)-0138-02