基于慕课视角的大学体育课程教学改革研究

□赵燕 黄海峰



基于慕课视角的大学体育课程教学改革研究

□赵燕 黄海峰

摘 要：普通高校体育课程的教学多沿用传统教学模式，过分强调教师的位置，忽略了学生的主体地位，缺乏师生间的交流，压制了教师和学生的教学和学习热情。慕课具有颠覆传统教学模式的能力，却实施难度较大。借鉴慕课教学模式，使用微信公众平台和传统教学模式相结合，解决传统教学模式的同时可以避开开设慕课的难点，有利于提高教学效果。

关键词：慕课；大学体育；教学改革

我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。2012年“慕课元年”以来，慕课正酝酿着一场教育界颠覆性的革命，冲击着我国高等教育，使其面临着一次前所未有的挑战。

1　我国传统教学模式存在多种问题

1.1传统教学模式的理论基础没有突出学生的主体性

我国传统教学模式的理论基础为赫尔巴特的四段教学法以及凯洛夫的教学理论。赫尔巴特教学模式将教师的教学活动放在教学的中心位置，而忽略了学生的主体性。在凯洛夫教学理论中，其格外强调教师的地位和作用。他认为学生只要听教师的指示就够了，学生只需配合教师的教学活动。我国的教育工作者多使用凯洛夫教学六个环节教学程序，其教学过程僵化、不注重学生的主体地位，过分地注重教师的作用，容易引发不和谐的师生关系。

1.2传统教学模式压制了教师和学生的教学和学习热情

在传统教学中，教师设定学生期末成绩的比例，将优秀成绩控制在30%左右。这种预先设定的教学目标不利于教师的教学潜能和热情的挥发，不利于学生的学习积极性。同时，由于传统的教学模式本身的局限性，它将教学目标过分地限定于系统知识的传授而忽视了学生其他能力的培养与发展。单一地注重知识的传授这种做法忽视了获取知识时所使用的过程和方法，也忽略了在传授知识的同时对情感态度价值观的培养，这样做的后果无疑就是将知识变成生硬死板的教条，将教学变成“填鸭”。

1.3传统教学模式缺少师生互动

传统教学操作由组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课和布置作业六个步骤，传统教学模式中，教师在课堂中课上讲授新的知识，留下学生需完成的任务。心理学理论指出，知识的学习主要有三个过程：知识的领会与获得、知识的巩固与保持、知识的提取与应用。由此看来，传统的教与学过程似乎不够合理，最容易的环节在课堂上和老师一起花费大量的时间精力，而课后完成作业时，很容易遇到难点和棘手问题。传统教学模式容易造成学生学习动机不足、学习积极性不够、缺乏合作探究性学习，学生遇到问题不能及时的得到解决，大大减少了在课堂上有针对性地解决每一个学生问题的机会，导致了有的学生会因为问题得不到很好的解答而造成学生在知识学习过程中的后顾之忧收不到良好的学习效果。

2　慕课打破传统教学模式的局限

2.1慕课有利于增强学生的主体地位

慕课突出“以学为本”的特点，其核心注重的是“学”，就是学生的“学习”。慕课的核心理念旨在突出学生的主体性，学生不再必须将一位教师的讲授作为唯一，不再必须坐在教室里作为一个容器被不断注入所谓的知识。可以看出，慕课将“以学为本”的教价值取向诠释的淋漓尽致。这就迫使教师们摒弃“学问是用来教的”的固有观念和“填鸭式”的教学方法，充分认识到“教师的‘教’是为了学生更好的‘学’”，深入研究教与学的过程及其规律，努力探索新的课堂教学方式.

2.2慕课转变学生学习中的角色

慕课进一步拓展了学习的时间和空间，学生可以自由安排学习时间、自由掌握学习进度，真正成为学习活动的主体，促使学生从“要我学”向“我要学”的积极转变；再者，慕课强调网络互动和学生与教师、学生之间、学生与知识系统的沟通，实现了学习的及时反馈，提高了学生参与的积极性，从而提高了学习效果。

2.3慕课有助于提高学习效率

心理学有关研究显示，人的最佳专注时间在15—20分钟，每节慕课课程视频正是在若干15分钟左右的短视频避免学生在学习过程发生“走神”现象，能够很好的激发学生持续性学习，提高学习效率。

3　慕课存在的缺陷

3.1慕课课程自主性强，学习者无人监管

MOOC的首要表征便是它的“大规模”（Massive），这就直观、通俗的揭示了MOOC课程的学习者不受数量限制，学生自己制定学习进度，设定学习时间并规划学习计划，无人监管完成课程的程度。我国大多数大学生学习习惯决定了其在无人监管的前提下难以完成课程。

3.2慕课对技术性的要求高

慕课而是通过一定信息技术手段，学习者可以实现与教师在线问答，与其他学习者互动交流等，将整个教学过程搬到了网上；其间充斥着许多必须回答的客观题，系统及时评价，回答正确才可以继续学习；慕课以云计算平台为核心的技术运用，实现了海量课程资源的存储与共享；慕课基于大数据的技术手段实现了个性化教学服务。这就需要高级网络型人才的管理，一般教师难以实施。

慕课带来的冲击，决定了我国大学教学改革的必然性和迫切性。然而，开设慕课所需经费多难度大，缺少对学生的有效监管，难以在大学体育课程中开展。因此，本课题尝试将慕课形式与传统课堂教学结合，寻求适合大学体育课程的线上微信平台学习和线下课堂学习相结合的开放式课堂教学。

4　微信公众平台有利于实现信息化的移动学习

4.1微信已在大学生中普及

中国社科院发布的《2014年新媒体蓝皮书》中指出，微信注册用户量已达6亿，其中大学生占主体地位，微信是高校学生学习、生活和人际交往中不可重要的APP。微信在社会经济领域呈现欣欣向荣的繁荣态势，但在教学领域，却没有的发挥它的功效。

4.2微信公众平台有利于教学改革

教师借助微信公众平台发布课程视频，学生可以根据自身实际需要线上自主学习，学生在教师的教学计划引导下，最少完成某一课时的自主学习，鼓励全学期课程的学习。线上学习包括看课程视频、学生间简单碰撞交流、师生间及时反馈学习中的信息等。有利于提高大学体育教学的趣味性、学生学习求索性、积极性和开创性，进而促进传统教学方式的革新。

5　.结论

借鉴慕课的教学模式，推动应用微信公众平台与传统课堂教学结合，进行大学体育的教学改革，形成以学生为主体、师生互动、课堂翻转、引导学生注重课下学练的课堂教学模式，一方面有利于将以教师为主体的“填鸭式”教学模式改变为以学生为主体，另一方面，有利于将知识学习过程整体上从课堂、课后移为课前、课堂，课堂上老师同学一起互动探究共同完成，解决学生的问题，有效提高学生运动技术技能；此外，还有利于调动学生课下学习的积极性，达到锻炼身体提高体质的目的。

参考文献：

［1］朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择［J］.教育发展研究，2014.2.

［2］余孟辉.基于“慕课”视野下的大学生学习研究——兼论大学教育如何以学生为中心［J］.学术论坛，2016.3.

［3］卜彩丽，孔素真.现状与反思：国内翻转课堂研究评述［J］.中国远程教育，2016.2.

［4］李瑞杰.微信促进高校体育课堂良性互动的可行性分析与路径探索研究［J］.体育文化导刊，2016.3.

（华南农业大学体育部，广东广州510642）

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.017