在普通高校健美操课程中运用创造教学模式提高学生创造力的研究①

2016-11-28赵燕黄海峰华南农业大学体育部广东广州510642

当代体育科技 2016年5期

赵燕黄海峰(华南农业大学体育部广东广州 510642)

赵燕黄海峰
(华南农业大学体育部广东广州 510642)

摘要:普通高校体育课程的教学肩负着提高学生创造力的责任。健美操课程中的创造教学模式以分组教学为组织形式,灵活使用发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法、范例教学法；注重培养训练学生的创造思维,将培养学生创造力的品格渗透到教学的全过程。该教学方法为提高大学生的好奇心、想象力、求同思维、求异思维、独创性和新颖性提供可操作性。该文制定了健美操课程中提高大学生创造力的教学步骤,并对其进行实验研究,结果表明创造法对提高大学生的创造力有着积极作用。

关键词:创造法健美操教学改革

十八届五中全会提出,坚持创新发展,必须把创新摆在国家发展全局的核心位置,不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新,让创新贯穿党和国家一切工作,让创新在全社会蔚然成风。国务院办公厅发文,要深化高等学校创新创业教育改革,以推动国家实施创新驱动发展战略。因此,高等学校体育教学需要创新教学方法,培养学生创造性思维,增强学生的创新精神。创造教学模式是以培养学生创造力为目的,将培养学生创造力的意识渗透到教学的全过程,通过引导学生将健美操的基本步法、固定组合的教学和成套动作的编排活学活用,产生新思想,发现和创造新套路的教学模式。

1 研究对象与方法

该文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和实验法,在研究培养大学生创造力的方法和健美操编排的基础上,设计教学步骤。随机抽取华南农业大学2014级健美操选项班中的两个班,共80名女生为实验对象,将其分成10个小组,运用创造教学模式,研究其对培养学生创造力的作用。

2 结果与分析

2.1 教学的步骤分析

2.1.1 基础知识教学期

教学目标在于培养学生对健美操创编的兴趣,通过健美操基础知识和基本步法的组合创编的学习,使学生积累知识,培养学生运用已学创造性学习的能力。基础知识的教学内容为健美操的五类基本步法,上肢动作和健美操的音乐。该阶段,教师以班级教学为主,主要使用讨论式教学法和疑问式教学法完成基础知识的教学,使用范例式教学法完成基本步法组合的创编教学。在学习过程中,学生自由组合成8人的固定小组,并以小组为单位进行练习和组合的编排。教学时长为8个学时。

2.1.2 组合动作教学期

教学目标为通过学习固定组合和组合编排的方法,激发学生的求知欲和创新欲,培养学生良好的学习方法和学习习惯。该教学期的教学内容是16个八拍的组合教学和组合的编排方法。该阶段教师的职责有三个。(1)以班级为单位,主要运用发现式教学和讨论式教学,并借助多媒体完成固定组合的教学。教学中教师注重演示组合编排的方法,采用多提问的方式激励学生进行积极的思维活动,鼓励学生提问和讨论,培养学生多方位多角度探索提问。(2)对固定小组进行必要的调整,并对各小组进行引导和启迪,分别指导,充分开发不同水平的学生的潜能。(3)组织小组间的讨论,提倡互相学习,互相帮助。学生以自主学习和合作学习为主,对教师教授的组合进行集体的学习和创编。教学时长为8个学时。

2.1.3 自编套路教学期

教学目标为通过学生运用队形的变换、队形间的配合和托举的编排方法等编排知识进行套路的编排,培养学生运用知识分析问题的能力和寻求独创性的解决问题的方法。该时期的教学内容为组合动作教学期所学组合的深入编排,包括队形的变换、动作的配合、托举、开头和结束的造型动作和4个八拍的自编组合,鼓励对所学组合的动作顺序进行重新编排。教师担任指导教师的角色,以培养创新为目标,按照各小组的需要和能力进行针对性的指导,注重引导学生学会思考和小组内的讨论。另外,教师组织小组表演,并选择有代表性的问题进行集体讨论,提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。学生是学习的主体,以小组为单位,从该小组的水平出发,根据教师制定的规则建立合理的编排目标,保持乐观的心态和创编的热情,克服从众心理,追求不同于他人的独创性的套路。教学时长为14个学时。

2.1.4 考核

考核以小组为单位进行,抽签决定考试顺序。考试时,各小组的组长参与打分,从套路长度、固定组合的完成情况、自编组合的完成情况以及队形变化、托举、配合和造型动作的完成6个方面进行评价。考核期的教学时长为两个学时。

2.2 实验分析

2.2.1 有利于培养学生的创造性品格

真正有作为的创造者都有良好的创造品格。[1]创造品格是创造活动的内在动力机构,主要特征包括:强烈的创造动机、坚强的信念、坚定的目标、顽强的意志、健康的创造情感、敢冒风险、充分的自信心和广泛的兴趣。

创造教学模式将成套创编这一最终目标设置成由低到高,分步实施的阶梯形,由基础知识教学期基本步伐的编排到组合教学期组合的编排方法再到套路教学期成套的编排。这一设置从学生掌握知识的角度出发,难度适中,有利于学生完成目标,从中获得成功进而激发创造的热情,建立创造的信心。考核以小组为单位进行,除了对组合动作教学期的动作进行评价外,更注重对套路创编的评价,特别是套路的独创性。也就是说,创编优秀但组合掌握差的小组的成绩优于创编差但组合掌握优的小组成绩。另外,教学初期便告知学生考核的办法和侧重点,有利于激发学生的创编动机和完成的信念。教学过程中教师鼓励小组间和小组内的讨论,提倡相互合作,互相激励,并对取得的成绩给予鼓励、肯定和赞扬,有利于学生调控情绪,保持乐观的心态和创造的热情,克服自卑心理,建立自信心。

威廉斯创造倾向量表将创造性人格分为好奇心、想象力、挑战性和冒险性四个维度,从四个维度对学生进行调查,结果表明实验班97.3%的学生认为自己的好奇心有提高,89%的学生认为自己的想象力有提高,90%的学生认为自己的冒险性有提高,85%的学生认为自己的挑战性有提高。

2.2.2 有利于提高学生的创造性思维

创造性思维是人类在探索未知领域的过程中充分发挥认知的能动作用,突破固定的逻辑通道,不断以新颖和多维角度的思维转化来寻求获得新成果的思维方式,是创造力的核心。[1]创造性思维有四个类型,包括抽象思维和形象思维,发散思维和集中思维,逆向思维与正向思维,求同思维与求异思维。创造教学模式注重从各角度培养学生的创造性思维。在进行基本步法教学时,教师不再罗列各类别的步伐,而是在讲授基本原则后,通过提问和讨论的教学方法,调动学生的积极性,激发学生思考,扩散学生的思维。在队形变换教学时,教师讲授定义及方法,要去学生以小组为单位讨论并借助健美操、艺术体操、体育舞蹈、啦啦操等相关视频,尽可能多的绘画出队形,并在此基础上选择合适的队形进行合理的变化。在成套动作编排教学期,鼓励有能力的组合打破固定组合的动作顺序,运用所学编排方法并借鉴视频,创编出独特的组合。

教师强调成套动作地编排富有新意,必须表现出新形式、新改进或想象力。其中对队形变化的要求为多样性和流畅性；对自编组合的要求为融合新思想、新元素和新形式,完成手臂和腿部动作的多样化组合,避免拷贝已学套路,不能出现与已学相同或相近的动作；打乱固定组合的动作顺序,给予重新编排；对造型的要求为独一无二的创造性；除此以外还要求所有动作连接自然、流畅。在队形变化编排上,10个组中只有一个组以教师的最低要求完成编排,即每个组合最少有一个队形的变化。在4×8的自编组合中8个组运用8个以上的基本步法,7个组运用8个以上的上肢动作,10个组均编排了方向的变化。10个组中有3个组完成了固定组合的再编排,取得了良好的效果。各个小组的造型动作均与教师的举例有不同,具有一定的创造性。表明,学生的思维活动多向,不局限于教师的举例,不受一种思路的束缚,能打破常规的被动接受知识状态,利用网络资源对已知知识进行概括和迁移,寻求知识的认知和解答,编排的成套动作具有复杂性与创新性。