高校开放式体育教学改革研究

李东亚(塔里木大学体育工作部 新疆阿拉尔 843300)



高校开放式体育教学改革研究

李东亚
(塔里木大学体育工作部 新疆阿拉尔 843300)

摘 要:随着高校体育教学改革的不断深入,大学体育教学必须转变过去运动技能训练为主的教学模式,赋予学生更多的自主权和主动权,加强课内教学与课外教学之间的联系,所以开放式体育教学模式的构建具有十分重要的现实意义。对此,该文首先分析了传统体育教学模式中存在的主要弊端和问题,接着就高校开放式体育教学改革对策进行研究。

关键词:高校体育 开放式教学 体育教学 教学改革

随着高校体育教学改革的发展,健康第一、快乐体育的教学观念已经深入人心,体育教学需要在人本教育理念的指导下,充分尊重学生的个性特征,促进学生个性化素质的发展,这就需要高校加快开放式体育教学改革的步伐,引导学生尽快实现从“让我学”到“我要学”的积极转变,帮助学生养成良好的体育健身习惯,更好的树立终身体育意识。高校开放式体育教学的开展,需要体育教师积极构建民主、和谐、平等的师生关系,尊重学生在体育课堂上的主体地位,给予学生更多自主学习、互动学习的空间,进而满足学生多样化的体育学习需求。

1 高校传统体育教学模式中存在的主要弊端

1.1 限制学生发挥主动性

新中国成立以来,我国的高校体育教学在相当大程度参照苏联凯洛夫教育理论,采取这一理论的弊端在于较大程度上影响限制学生发挥其学习主动性。苏联凯洛夫的教学模式重点主要放在三个基础方面,分别为基础知识、基本动作和基本技能上,主要强调教师在通过讲解示范动作等方式传输给学生知识,这种教学模式具有一定的弊端,定性灌输的形式影响学生学习的积极性与主动性,忽略学生的体育教学主体地位,因此使学生在一定程度上厌倦体育学习,并且形成一定的消极心理,对于体育教学十分不利。

1.2 忽视学生个体差异性

随着我国高校扩展招生的形势发展,大学生数量愈加增多,对于体育教学注重个体差异,发展个人特色方面有一定难度。学生数量增多,教师时间与精力有限,难以针对每个学生制定符合个人的训练方式。低年级新生由于初入校园,在生理与心理发展方面更需要教师的引导,当今社会发展一定程度上增加了学生体能素质、心理观念及技能掌握程度的差异性,因此我国传统体育教学模式忽略了学生个体差异,以及性别差异,由于过分注重全体而忽略学生个体发展有违素质教学的初衷。

1.3 教学管理模式落后

随着改革开放,社会主义市场经济体制已经过长达30年发展时间,市场经济体制改革渗透在社会的方方面面,也在一定程度上影响高校教育改革体制模式,在制定体育教学目标,选择教学内容、改革教学手段以及制定教学计划等各个方面都受到计划经济体制的影响,现在人们期待着高校体育教学改革能在未来以新的有效的方式提高体育教学质量,创新高校教学管理模式,改变市场经济体制发展落后现状。教育管理体制的落后一方面不符合市场经济体制以及新时代社会对大学生人才的要求,另一方面不符合时代发展进步的要求。因此大学教育在教学管理模式上需要跟进时代发展步伐,避免出现“毕业即失业”的状况。

1.4 不科学的教学评价模式

通过高校体育教学模式来看,传统的体育教学评价存在一定弊端,评价模式单一,忽略了学生全面素质发展及进步幅度方面,只注重在校成绩,因此对学生追求进步的主动性造成一定影响,失去了学习体育的兴趣。通过分析我国目前高校体育教学评价,可得知评价模式仅仅为体育达标考试这一项,然而体育教学评价的意义在于注重学生进步与发展,单单看重学生体育达标一方面对学生日后身心发展造成消极影响。

2 高校开放式体育教学模式的构建策略

2.1 增强教学内容的开放性,激发学生的参与兴趣

在传统的高校体育教学中,体育教师习惯于依赖教材开展教学,忽略了体育教学内容和教学空间的拓展,导致体育教学过程比较封闭,影响高校大学生在体育课堂上的学习兴趣和学习欲望。因此,素质教育背景下的高校体育教学,教师要敢于打破传统体育教学思维的影响,让高校体育教学内容更具开放性,丰富高校学生体育学习视野,让学生在开放性的体育课堂上收获更多的成功体验和快乐体验,树立起体育学习的积极情感。例如,在高校健美操课程的教学中,体育教师不要完全依赖体育教材中的成套动作,体育教师可以导入一些简单的街舞、啦啦操等具有时代性的体育舞蹈内容,并将课堂内教学与课外教学进行有效地衔接,这样更能激发学生在体育课堂上的参与兴趣。

2.2 增强教学过程的开放性,调动学生的运动热情

高校开放式体育教学模式的构建,不仅要体现在教学内容上,还要体现在教学过程上,这就要求高校体育教师在教学实践中要重视教学过程的优化,要多营造开放式的体育教学环境,激发学生在体育课堂上的主体意识和运动热情,引发学生对于所学体育课程的积极参与,促进学生身心素质的协调发展。同时,高校体育教师通过对教学过程的优化,让学生在更加开放的环境下参加体育运动,从而暴露出自身的身体素质缺陷和运动技能缺陷,高校体育教师也可以更好的引导和监控学生体育学习的过程,实现对高校体育课程体系和教学方案的不断优化。例如,在一节完整的体育课堂上,体育教师不仅要完成常规的体育教学任务,还要给学生留下自由活动的空间,让学生可以根据自己的身体素质、学习偏好开展灵活多变的体育学习,这样不仅有效增强了体育教学过程的开放性,也促进了高校体育开放式教学模式的构建。

2.3 给学生更多自我展示、自我表现的平台

真正喜欢体育课的大学生,在体育课上都是活泼、好动和爱表现的,所以高校体育教师要给学生给学生更多自我展示的机会和自我表现的平台。对此,高校体育教师不要高高在上,一味对学生进行机械性的管理,而是要平等、和谐地同学生相处,要在体育课堂上积极放权,多相信学生,激励学生,给学生更多自主互动与自我展示的空间,让学生做体育课堂的主人,这样才能充分调动学生的体育学习情感,保持好学生对体育课程的学习兴趣,并在参与体育运动的过程中收获更多的成功体验和快乐体验,充分激发学生的体育学习潜能。例如,在高校的篮球教学中,不同技术特点的学生在篮球场会有适应不同的位置,体育教师只有遵循开放性的教学原则,让学生在篮球场上多展示自己的才华,在合适的位置充当合适的角色,学生才能更好的表现自己,收获篮球运动带来的快乐。所以,体育教师不妨组织一些“三对三”、“五对五”的体育竞赛,以赛代练,让学生在体育比赛中充分展示个人的优势特长,促进学生个性化素质的培养;同时,以赛代练的教学形式,不仅充分保证了体育教学的开放性,也可以让学生在近似真实的比赛环境下实现竞争意识和团队精神的有效培养,可谓一举多得。

3 结语

总之,高校的开放式体育教学改革,是素质教育背景下高校提升体育教学质量和改善人才培养质量的必然选择,可以赋予学生在体育课堂上更多的主动权、互动权、参与权,让高校体育课堂教学变得更加生动、民主、快乐与和谐,有助于学生体育学习兴趣的激发与体育学习热情的保持,更好地践行健康第一、快乐体育的教育理念,改善大学生的身心素质。

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DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.05.006

中图分类号:G807.04

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)02(b)-0006-02