我国学生体质健康测试误差原因分析及改进措施研究

郭春阳，张玉超

（1.河南大学学生体质健康研究所，河南 开封 475001；2.中国矿业大学体育学院，江苏 徐州 221116）

我国学生体质健康测试误差原因分析及改进措施研究

郭春阳1，张玉超2

（1.河南大学学生体质健康研究所，河南 开封 475001；2.中国矿业大学体育学院，江苏 徐州 221116）

采用文献资料法、问卷调查法及逻辑分析法对我国学生体质健康测试内容、有效性及数据准确性进行分析，认为:我国学生体质健康测试数据存在很大误差，误差主要原因为测试管理系统的不完善、测试项目与测试时间的不合理性、测试的组织管理问题以及学生对体质测试的态度问题等，导致我国学生体质健康监测数据的科学性和可靠性降低，影响了学生体质健康测试质量，制约着《国家学生体质健康标准》进一步贯彻实施的广度、深度和质量。提出了学校领导及体育部门要重视学生体质健康测试工作、调整体质测试时间、完善测试评价反馈系统、端正学生对体质健康测试的态度等对策。

学生体质健康测试；误差原因；数据；改进措施

教育部为了更好地贯彻《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》（国办发〔2012〕53号）文件精神，促进我国大、中、小学生体质健康，对全国各级各类学生体质健康状况进行科学评价，于2014年7月18日正式发文颁布了《国家学生体质健康标准（2014年修订）》，该标准是在以前标准的基础上进行修订并完善，取消了选测项目，该标准以健康第一作为指导思想，对学生进行合理的体质健康监测，本次标准非常重视学生体育成绩，凡是学生体质健康达不到良好的不允许参评奖学金和优秀生，学生体质健康不合格者不发毕业证，只发肄业证。因此，全国各级各类学生，尤其是大学生开始重视身体锻炼，重视体质健康监测，但是，学生体质健康监测数据误差率较大，很难准确反映学生的真实水平，本文分析学生体质健康数据的误差原因，提出了提高我国学生体质健康数据准确性的若干对策。

1 学生体质健康测试现状分析

1.1 学生体质健康测试项目分析《国家学生体质健康标准》测试内容主要有3个维度，即身体形态、身体机能与身体素质，在分组中，小学、初中和高中按照年级进行分组，大学一二年级一个组别、三四年级一个组别，在各个组别中，身高、体重、肺活量、50 m跑、坐位体前屈均是必测项目，男生测试引体向上和1 000 m跑，女生测试仰卧起坐和800 m[1]。相比以前的测试标准，调整后的指标维度删除运动技能这一项，今后的测试也取消了选测项目。这表明运动技能与学生体质健康状况的相关性不太大，况且，测试学生运动技能需要耗费大量的人力、物力[2]。标准测试内容由8项组成，各项占据比重不同，满分为

120分，其中男生引体向上和1 000 m各有10分的附加分，女生仰卧起坐和800 m各有10分的附加分，90分以上均为优秀，80分至89.9分为良好，60分至79.9分为及格，59.9分及以下为不及格。

1.2 学生体质健康测试内容能否有效地反映学生体质健康状况分析学生体质健康标准主要测试学生身体机能、身体形态和身体素质，通过以上3个方面8个项目的测试基本能测试出学生体质健康状况。所谓体质就是指人体在遗传性和后天锻炼的基础上形成的身体形态、生理机能、身体素质、心理品质和适应能力等几方面比较稳定的特征[3]。《国家学生体质健康标准（2014年修订）》主要测试学生身体形态、生理机能及身体素质，没有包含学生心理健康和社会适应能力的内容。这主要是因为学生的心理品质和社会适应能力是一个比较隐性的指标，很难用一个客观方法显现出来，测试难度较大，目前，国内外在进行大样本测试体质健康与评价时，针对心理健康和适应能力尚无具体的测试方法，存在体质测试空白，有待广大学者进一步研究和开发，找出简便易行的心理健康和社会适应能力的测试方法。在美国，学校每年都对学生进行体质健康测试与干预，FITNESSGRAM和总统体能挑战项目一直以来都是美国青少年体质健康的测试内容。美国是一个肥胖型国家，青少年中有20%由于运动不足达不到消耗身体所吸收的能量，导致美国有近1/3的儿童属于体型超重，1/6的肥胖儿童，这些超重的青少年大约有70%的概率是成年后成为肥胖人员[4]。为此，美国总统健康运动及营养委员会联合其他各联盟和协会研制了新的FITNESSGRAM测试标准，并在广大青少年体质健康测试中积极推广。将我国的《国家学生体质健康标准（2014年报修订）》中测试身体素质的相应指标与美国FITNESSGRAM测试指标进行相互比较，发现:我国对身体形态机能指标上主要采用的是传统的身高、体重、肺活量、体重指数的测量办法，对于测量和监控青少年的身体发育评价效果比较有效；然而，美国FITNESSGRAM测试指标确实选用皮褶厚度、体质指数(BMI) 等指标，这些指标对于青少年的皮下脂肪的测量和监控具有较好的效果，对于当前肥胖已成为全世界儿童主要特征的世界性问题，美国青少年体质测试标准更加具有针对性[5]。这一方面值得我们去借鉴来完善《国家学生体质健康标准（2014年修订）》，使其更趋合理。

1.3 学生体质健康测试数据的准确性分析本次学生体质健康标准测试数据关系着学校和学生评优、评先，由于学校在组织测试过程中存在把关不严、组织不当、仪器不合理等方面因素的影响，导致测试的数据不能准确反映学生体质健康状况，测试得到的数据受各方面的影响，其真实性和准确性较低。另外，学生体质测试过程中还存在多种弄虚作假的现象，笔者走访了大中小学部分的学生体质健康标准测试现场发现，测试过程中缺乏严格的督查工作，出现了不严格审查学生的身份而出现冒名顶替、不严格按测试要求而测出“假身高”的现象；在测试过程中没有严格控制测试过程，出现部分学生多次参加测试，或没有测试直接填报数据等问题[6]。在测试过程中，学生关心最多的是各个项目的及格标准，很少关心自己测试最终得分是多少，也不知道每个项目在测试中的比率，哪些项目具有加分内容，测试完了以后，41.6%的学生对自己的测试结果不知道如何计算等级，更有11.8%的学生连自己的测试结果都不知道如何查询[7]。据了解，大部分学生对参加体质测试持无所谓的态度，抱着只要及格就行的心态应付体质健康测试，在测试过程中不会表现出自己的真实水平，这样国家收集的数据就不能准确地反映全国高校及中小学生体质健康的状况。当前本科教学评估过程中，非常重视学生体质健康状况，就是从中小学生评优等工作要求分析，《国家学生体质健康标准（2014年修订）》测试结果和学校、教师、学生的切身利益直接挂钩，高校如果连续3年《国家学生体质健康标准（2014年修订）》的学生测试合格率达不到85%以上，将作为高校评估能否通过的一个重要指标。为了顺利完成国家对学校的评估，有些学校领导就会给教师下达具体目标要求，体育教师自然担当不起这个“评估不过的责任”。因此，全校上下就会出现欺上瞒下的数据上报行为。有的学校因测试的数据不理想或不符合目标要求，更改数据后上报；有的只是将其他学校测试的数据更改学校名称后重复上报[8]。

2 学生体质健康测试监测数据的误差原因分析

2.1 学生体质健康测试的管理系统2002年我国开始试行学生体质健康标准测试制度，以后又推出学生体质健康标准智能服务系统Ver3.0版，教育部从2004年开始建设大型全国性学生体质健康测试数据的信息服务系统，即国家学生体质健康标准数据库，我国从2007年正式实施《国家学生体质健康标准》，同时推出了国家学生体质健康数据上报软件Vl.0版，目前最新版本为V1.2版本。我国的学生体质健康软件主要有2个版本，一个是支持Windows平台，其中国家学生体质健康数据上报软件(V 1.2安装版与绿色版)具有采集、评分和上报数据功能，可以打印体质测试登记卡，另外一个是学生体质健康标准数据管理与分析系统，在上报软件的基础上可以打印运动处方单和对测试数据进行宏观统计分析[7]。我国大部分学校现在使用学生体质健康测试管理系统，该版本为单机版软件，学生体质健康成绩测试完成后难以及时将成绩反馈给学生，不利于学生及时知晓自己的学生体质健康成绩和水平，为后续的学生体质健康改进很不利。我国学生体质健康测试的具体实施把重点放在测试的过程和结果上，仅着眼于大群体青少年儿童或国民体质的整体评价，没有把体质健康测试作为学生个人体质健康的一个评定并与体育课程结合起来。在美国，国家建议学生每年做2次体质健康测试，通过第1次体质健康测试了解学生体质现状，体育教师依据测试结果为其制订相应的身体活动方案，经过1年的锻炼，再做第2次测试，检查学生的体质健康是否有所改善，充分利用了体质健康测试的指导作用。这样可以充分利用体育课来提高学生体质健康水平，也对体育教学效果进行了最好的检验，我们可以汲取美国的这一措施。

2.2 学生体质健康测试时间仓促我国学生体质健康测试时间一般在9月份开始，学生经过一个假期的“洗礼”，身体素质肯定会发生相应的变化，有的学生会在假期继续坚持体育锻炼，而另一部分学生可能会忽略身体锻炼，特别是中小学生面对严峻的升学压力，假期也是忙着上辅导班，把所有的精力都用到文化课上。这种现象直接影响测试结果，导致体质测试信息的可靠性降低，也难以从学校体育工作的最终目标出发真正评价体育教学的成效。

教育部规定学生体质健康测试数据上报时间为每年9月1日至10月31日，学生经过一个暑假的休整，一入学就开始进入体质健康测试，而且时间紧、任务重，高校每学期的体育课基本上都是32学时，而体质健康测试就占用了2～3个课时，雨雪天气不能上体育课，最后一学期结束学生也没上几节体育课，这样影响了体育教学的正常实施，若课外进行测试，会额外增加教师的工作负担，使教师身心疲惫，影响正常的教学工作。这样测试的数据在匆忙中完成，数据的采集、上报工作存在数据误差在所难免，经过一段时间的运行，最好时间调整为12月31日上报。

2.3 学生对体质健康测试的态度问题《国家学生体

质健康标准》规定:“学生测试成绩评定达到良好及以上者，方可参加评优与评奖；成绩达到优秀者，方可获体育奖学分。测试成绩评定不及格者，在本学年度准予补测一次，补测仍不及格，则学年成绩评定为不及格。普通高中、中等职业学校和普通高等学校学生毕业时，《标准》测试的成绩达不到50分者按结业或肄业处理”[9]。对于身体素质较好的学生来说，有些测试项目不需要努力就可以轻松通过，而测试结果不计入体育成绩，所以有些学生怕苦怕累就敷衍了事，根本不能反映学生个人的真实水平，导致测试数据有效性的降低。

2.4 学生体质健康测试仪器质量不过关问题由于开

展《国 家学生体质健康标准》测试时间不长，各个学校购买的测试仪器质量普遍不过关，在测试中出现诸多的问题:譬如健康卡片不能识读，只能重新输数字；身高/体重测定速度过慢，让学生等的着急；肺活量测试读数不准确，忽大忽小，更重要的是肺活量吹嘴消毒不好；学生测试坐位体前屈时，动作不正规以及仪器速度过慢等，这些问题在学生体质健康测试中普遍存在，在一些偏远地区测试仪器设备更简陋。

2.5 学校体质健康测试管理部门的组织管理问题《学生体质健康标准》这项制度在全国大中小学校全面实施，是一项复杂而庞大的系统工程，其实施效果不仅取决于《学生体质健康标准》本身结构和内容的适应性与科学性，而且在很大程度上取决于实施过程中组织管理的质量[10]。据调查显示:大部分学校对体质测试时的监控不严格，有些教师没有经过培训凭经验就直接参与组织测试工作，还有的直接让体育委员来记录成绩，使部分学生随意进行测试，甚至出现弄虚作假的现象。

3 学生体质健康测试工作的改进措施

3.1 学校领导及体育部门要重视学生体质健康测试工作，及时购买最新的学生体质健康测试软件系统学校要认真落实“阳光体育”“中考加试体育”等工作以及每天锻炼一小时的要求。学校严格执行国家关于学生体质健康工作的各项制度，制订完善的早操、体育课、课外体育活动和各项运动竞赛制度。加强学生体质健康监测的管理工作，保证采集的学生体质健康数据准确无误，及时将学生体质健康传到网上，使学生能够在测试后知晓自己的体测成绩，因此拨专款购买先进的体质健康测试数据采集、计算及发布系统。

3.2 学生体质健康测试时间需要合理地调整学生体质健康测试一般采用集中测试，组织集中测试有课内测试和课外测试，大部分学校选用课内测试。由于学校体育教师教学课时较多，若采用课外测试，会给教师带来额外的压力，增加工作负担，但是具体到每个班级每个学生的体育课有限，我们还需要结合实际并采取一定措施，可以将学生体质健康测试纳入教师的工作量，从而给教师增加相应的薪酬或者由上级部门派遣专业人员来校进行测试的组织管理等，解决这个问题，还需要各个部门通过统一调研，提出合理的实施方案。

3.3 完善测试评价反馈系统测试的目的是为了让受测者了解自己体质健康状况、知道需要采用什么样的锻炼手段等。而全国学生体质健康标准数据管理中心推荐使用的国家数据库上报软件及其他机构研发的体质健康测试管理软件，并不能满足现代信息化校园的需求。为此，我国相关学者开发了C/S模式(Client/Server，客户机/服务器)管理系统，该系统可以通过体育选项班、高校行政班级等多种模式，管理体质健康测试成绩并反馈给体育教师或院(系)，并提供各个学院班级测试统计报表，供学院之间评比使用，还可以纵向查询并管理学生各个学年体质健康测试成绩并打印“毕业生国家学生体质健康标准登记卡”[1]。但是C/S模式管理系统还缺乏运动处方模块，进行学生体质健康测试的真正目的是让学生的健康水平得到提高，所以不仅要把测试结果反馈给学生，还需要给每个学生制订相应的运动处方，结合我国的实际，还需要地方各个学校制订相应的政策。

3.4 端正学生对体质健康测试的态度通过调查发现，目前大学生对待体质健康测试的态度比较消极。导致这种情况的原因很多，但主要有以下2个方面:1）学生对测试目的认识不深刻，有部分学生甚至不知道测试的目的；2）测试成绩与平时体育成绩不挂钩，导致部分学生敷衍了事。针对上述2种情况，要加大对体质健康测试目的和国家要求进行学生体质健康测试的重要意义的讲解，激发学生对体质健康测试的参与兴趣。

4 小 结

《国家学生体质健康标准（2014年修订）》要求比以前高了，测试数据对学生的评优、评奖和毕业有关联，学生非常重视自己的体质健康状况，但是，由于在测试过程中各种原因导致数据存在巨大误差，不能很好地反映我国大中小学生体质健康状况，数据准确性是学生体质健康的生命线，提高学生体质健康测试数据是整个测试工作的重要部分，需要学校、学生、测试人员和管理部门协同作战、共同努力，方能提高我国学生体质健康数据质量，准确反应我国大中小学生的体质健康状况。

[1] 教育部 国家体育总局关于实施《国家学生体质健康标准》的通知 [EB/OL].http://www.sport.gov.cn，2010-2-20.

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[3] 高刚，季浏.试述美国青少年体质将抗测试发展及对我国的启示[J].成都体育学院学报，2013，39(6):22-26.

[4] 孙庆祝.体育测量与评价[M].北京:高等教育出版社，2006:256-259.

[5] Youth fitness test[EB/OL］.www. Fitnessgram.net，2010-2-20.

[6] 李建平.对我国学生体质健康标准的质疑与建议[J].沈阳体育学院学报，2008，27(4):57-59.

[7] 王凤仙.《国家学生体质健康标准》测试与数据上报存在的主要问题及其解决策略[J].体育学刊，2013，20(3):90-92.

[8] 张凤玲，张兴泉，王亚乒，等.对当前我国普通高校体质健康测试有效性及影响因素的调查分析[J].沈阳体育学院学报，2011，30(4):52-56.

[9] 孙忠伟.中美学生体质健康测试管理系统的比较[J].体育学刊，2013，20(3):85-89.

[10] Gregory J. Strengthening the scientific basis of the FITNESSGRAM program [J].Journal of Physical Activity & Health ，2006，3(2):S1-S4.

The Error Cause and Its Improvement Measure on the Student Physical Health Test in China

GUO Chun-yang1， ZHANG yu-chao2
（1.Institute of Student Fitness and Health， Henan University， Kaifeng 475001， Henan China；2.College of Physical Education， China University of Mining and Technology，Xuzhou 221116， Jiangsu China)

By the methods of literature, questionnaire and logical analysis to China students physical health test on its test content, effectiveness and data accuracy, the paper have got the results that there was a big error in the test data, and the reasons were from its imperfect test management system, irrationality of testing projects and time, testing organization and the attitude of students towards physical tests, etc,which lead to lower scientific and reliability of the test data, affect the quality of students physical health test and restricts the further implement “the national students physical health standard” on its breadth,depth and quality. Finally, it put forward the countermeasures that the school leaders and PE departments should attach importance to students physical health test, adjust the physique test time, improve the test evaluation feedback system, correct students’ attitude towards physical health test.

student physical health test；error cause；data；improvement measure

G804

A

1004 - 7662(2016 )10- 0088-04

2016-09-20

教育部人文社科基金（项目编号：16YJA890018）。

郭春阳，副教授，硕士研究生导师，博士后，研究方向：民族传统体育历史与文化。