体育教师专业化发展制度研究

徐喜梅

体育教师专业化发展制度研究

徐喜梅

体育教师的专业化发展是教师教育改革的重要内容。文章论述了体育教师专业的内涵、意义，并为体育教师专业化发展提出了制度建设建议，为体育教师的专业化发展乃至教师教育改革提供参考。

体育教师;专业化;制度

引言

教育理念和教师教育制度的创新不过是实现教师“专业化”的一种机制、一种保障。教师职业要成为名副其实的“专业”，尚待教育科学的发展。在体育教育内，人们评价一位教师是否专业，主要是看其是否具有或曾经具有相对较高的运动技术技能水平，对教师专业的这种认知使得未受过教师专业教育未取得教师专业的文凭而进入教师职业成为了一种自然，体育专业专职教师制度的建立能提高体育教师教育教学水平和确保教育职业化。研究体育教师专业化发展的制度对培养适应新时代的体育教师的重要内容。

1　体育教师专业化释义

1．1专业化的涵义

《辞海》中对“专业”的解释是专门从事某种学业或职业专门的学问，高等学校或中等专业学校所分的学业门类及产业部门的各业务部分。早在中世纪，欧洲中世纪大学分化出三种原始学科神学、医学和法律，相应的对应社会上是三种职业牧师、医生和律师。随着科技的迅猛发展，专业化也加快了进程，专业种类日益增多，但并非所有的职业都可以成为专业，与职业相比，专业有其特殊的内涵。美国社会学家认为一门职业成为专业需要满足若干条件如范围明确、垄断性的从事社会不可缺少的工作，运用高度理智性技术、需要长期的专业教育、负有采取行动的责任、以服务为动机、有综合性的自治组织、拥有可以实际应用的伦理纲领等等［1］。

1．2教师专业化

教师专业化较早出现于1966年联合国教科文组织和国际劳工组织出台的《关于教师地位的建设》中指出“应把教育工作视为专门的职业”［2］。以官方文件的形式对教师专业做出明确说明，文件指出教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。1993年，我国颁布的《教师法》，把教师明确界定为“履行教育教学工作的专业人员”。近年来，随着全国第八次课程改革的推进，国家进一步加大对提高教师素质的投入，各种层面的教师专业发展项目、活动也在国内全面展开，可以说，教学是一种专业、教师是专业人员己成为共识。［1］

1．3体育教师专业化

教师专业化研究是体育教师专业化研究的上位概念，教师专业化成长的已有认识是研究体育教师专业化成长的基础，体育教师专业化研究也是我国教师教育改革的重要内容。［2］然当今在国内外的研究中，对于教师专业发展尚没有形成定论，这使体育教师专业化的研究缺乏了参考。目前体育教师职业虽然也具有专业的性质，并不成熟、存在待完善之处，体育教师的专业理念、知识和专业技能也需要不断的系统训练才能获得，而没有经过这一专业化过程的，难以在体育教学实践的各个地方表现出应有的专业技能，难以在相应的领域得到专业的发展，固针对体育教师专业化的研究显得尤为重要。

2　体育教师专业化的意义

2．1深化体育课程改革

《体育与健康课程标准》的颁布与实施，对学校的体育教师提出了更高的要求，要求体育教师不仅从体育教学观念上更新，还要从教学方法、教学内容、教材实施、教学评价和管理等方面进行改变和创新，体育教师若不及时扩充专业知识完善知识结构，积极参与新课程的学习和培训，很难成为新课程所需要的合格体育教师，然而体育教师培养、入职、进修等专业化发展体系的不健全，阻碍了体育教师的专业成长，减缓了课程改革的进度，也为教师的实践教学造成了大量的困惑，使得体育课程改革无法真正切实落到实处。

2．2完善体育教师专业发展体系

完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设是我国对于教育改革所做出的决定，教师教育创新成了教师教育改革的主旋律，并将贯穿于教师教育改革发展的全过程，体育教师专业发展中的培养、入职、进修制度的研究不仅可以完善体育教师专业发展的体系，促进体育教师专业成长，也可以为教师教育的发展和创新做出贡献。

2．3提升体育教学质量

体育教师职业具有专业的性质，它需要具有专业知识、专业技术技能持有专业理念的人员来实施和进行。目前，在许多中小学校还普遍存在着体育教师由其他学科教师兼任，体育教师不是专业人员的现象，体育教学的质量难以得到保障。完善体育教师专业的资格准入制度，使体育健康课由真正具有体育教师所需要资质的人来担任，才能确保体育健康课程真正落到实处，体育健康课程的目标得以实现。

3　体育教师专业化的制度需求

体育教师的专业化发展不是一蹴而就的，体育教师的专业成长具有阶段性特征［3］，成长离不开不断学习培养达到入职条件后入职，以及职后学习培训等这样的环节，每一个发展阶段都有自身的特点和功能，都与体育教师的质量紧密相关，相应制度的健全势必为教师的专业化发展提供良好的保障。

3．1教师资格制度

体育教师资格证的获取以往较多的是通过体育师范类专业的培养后获得，只要能够修学完体育师范类专业，就能够获得中小学体育教师的资格证书，没有相应的评价考核机制，使得一部分体育师范类专业毕业但没有获得体育教师所需的专业教师资质的学生走上体育教师的专业岗位;另一方面，师范教育的落后，课程培训和学习与中小学生课程实践的脱节，使得中小学体育的专任专业教师不能很好的进行教育教学的实践。目前，教师资格制度部分地区进行了改革，使得非师范类的学生也能通过专业教师资格的考试进入体育教师的行列，但作为具有专业性质的职业，体育专业的教师需要系统的、经过专门性的学习和培训才能胜任，这些未经过系统专门性学习的非师范类教师还要经过较长的学习和培训才能运用专业理念和专业知识技能进行科学的教学。鉴于以上几个方面，教师资格制度要适应体育教师的专业化发展，需要在考核内容、评价体系等相应方面做出调整。

3．2职前培训制度

目前，中小学校教师入职，有些进行入职培训，有些直接进行岗位教学，没有教师入岗前相应要求和制度作保证，职前培训可有可无，使得教师在处理教学矛盾时不知所措，教学矛盾处理时的盲目进行使得一些基本的教师准则被忽视和违背，导致部分教师师德师范不当等。针对已具备教师资格的教师进行职前培训，一方面要进行基本的教师规范准则的培训，另一方面要针对不同的入职对象进行区别培训，比如师范类非师范类的，专业非专业的进行有差异性的培训。

3．3职后研修制度

体育教师继续教育是教师专业化的主要阶段［4］。教师的专业化发展是个动态的过程，一劳永逸的教师不可能是好教师，如果教师职后不积极接受本专业最新知识的学习和培训，只能成为陈旧知识的展览者，无法成为与时俱进、适应时代要求的新型教师。目前的体育教师有的进行职后研修，有的则不需要，没有统一的要求，研修的目的脱离实践教学，仅是晋升职称和提升学历，这使得教师日益脱离岗位的需要，职业的需求。职后研修应以适应教学、培养人才为目的，脱离学历、晋升的范围要求，而成为考核教师教学质量的重要内容;此外，还应该把体育教师职后研修作为一种常规来执行，使得教师不断学习成为适应时代发展的合格教师。

提高体育教师社会地位和职业竞争力、吸引力，为体育教师创造促进其终身学习和专业发展的制度环境，建立适应时代要求和反映教师教育规律的现代体育教师资格制度、职前培训制度、职后研修制度是体育教师专业化发展的保障，此外还应完善体育教师的人事管理制度和职后培训制度等，确保体育教师的体育教学质量，适应体育健康课程的实施和发展。

［1］ 马敏．PCK论—中美科学教师学科教学知识比较研究［D］．华东师范大学博士学位论文2011．9．

［2］张亚平，程晖．《体育与健康》课程标准实施中体育教师专业化成长的内涵特点［J］．杭州师范学院学报(自然科学版)，2006．11，5 (6)．

［3］ 宋会君．体育教师专业化之研究［D］．北京体育大学博士学位论文，2005．5．

［4］ 黄爱峰．体育教师教育专业化研究［D］．南京师范大学博士学位论文，2005．5．

Research on the Development System of Sports Teachers＇Specialization

Xu Ximei

The physical education teachers’specialization development is the important content of teacher education reforming．This paper discusses on the connotation and significance of sports teachers＇specialization，and puts forward the advice of system construction for physical education teachers’specialization development．It provides the reference for the sports teachers＇specialization development and teacher education reforming．

physical education teachers;specialization;system

作者单位:曲靖师范学院，云南 曲靖655011
Qujing Normal University，Qujing 655011，Yunnan，China．

G807

A

1005－0256(2016)08－0085－2

10．19379/j．cnki．issn．1005－0256．2016．08．035

徐喜梅(1982－)，女，硕士，讲师，研究方向:体育教学。