中学体育理念与缔造价值取向

周海英 覃友明(1.湖南省常德市第五中学;2.常德市第七中学 湖南常德 415000)



中学体育理念与缔造价值取向

周海英 覃友明
(1.湖南省常德市第五中学;2.常德市第七中学 湖南常德 415000)

摘 要:“体育与健康课程”理念与缔造价值取向内涵极其吻合。该文通过研究缔造价值取向的基本内涵与探究性学习的课堂模式,希望探讨什么是体育探究式学习,和怎样在教学实践中引导学生进行探究性学习,从而有利于学生达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维结构的教学目标,促进学生的创新意识、主体精神和体育实践能力的发展。

关键词:体育与健康课程 缔造价值取向 自主探究模式

“体育与健康课程”理念与缔造价值取向的内涵极其吻合。要真正贯彻落实新的课程理念，达成三个层次的目标，就必须引导体育教师对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维结构的教学目标，引起高度的重视，注重对教学内容的深度开发，在体育课堂教学中追求缔造价值取向的实施策略，开展主体性教学、合作学习和探究性的学习方式。

1 缔造课程价值取向的内涵

缔造取向在课程实施中，彰显人文关怀，提出了课程不是在实施中固定下来的，而是教师和学生在实际教育情境中联合创造出来的，是一个“不断前进”的过程。这样就扩展了课程的内涵，否定了师生是知识的被动“传授者”和“接受者”。

美国学者辛德等人将其归纳为三种不同的观点：忠实取向、相互调适取向和缔造取向。这三种课程价值取向曾不同地影响着我国课程改革。但缔造取向由于关注课程实施主体的存在价值、过程体验和经验创生，实际上超越了前两种取向的理论视野，与高中体育新课程的理念相吻合。

由于缔造价值取向的课程实施所秉持的是创造性、生成性的经验课程观，关注课程实施过程中实际发生的问题，强调实施主体的意义诠释、经验创生以及学生的成长发展。所以，笔者对体育教学中的探究式学习课堂模式进行一些探讨。

2 自主探究的课堂模式

体育“自主探究”课堂模式有四个环节：情景导入—自主学练—问题探究—应用发展。

2.1 情景导入

2.1.1 创设想象情景，帮助学生展开想象模仿

丰富的想象是创新思维的翅膀。体育教学中，充分利用学生已有的知识、经验和相关的感性材料，调动学生头脑中储存的信息，拓展学生广阔的思路，丰富创新思维的内容。如利用体育开放性特点，在游戏教学中，设置不同的活动场景，向学生提出不同要求，要求学生采用不同方法来完成。让学生初步认识提出、分析和解决问题的思路。还充分运用现代教育技术手段，创设一定的情景，提高学生探究体育技能、学练方法的兴趣。如学习篮球项目时，可以先让学生欣赏NBA高水平比赛，或运用多媒体剪辑一段运球、投篮、传球的图片，帮助学生展开想象模仿。既激发了学生探究篮球运动技术、学练方法的盎然兴趣以及主动学练、健身的积极性，又丰富了学生的想象。

2.1.2 营造创新氛围，让学生体验创造的快乐

兴趣比知识更重要。引导学生有意识地感觉自己智慧的力量，体验创造的快乐，使学生产生创新的激情和动力，是探究式教学的重要任务，这就首先要营造一种创新氛围。一是发扬教学民主，鼓励质疑、求异、创新。提倡学生多问、多思、多练；二是允许他们发表不同的意见，对学生的异议给与鼓励，学生创新的闪光点及时表扬、肯定；三是创设问题情境。思维与问题是联系在一起的，以课题(问题)为载体，在教师指导下，由学生自主探究。如健美操单元教学时，教师只教基础动作，再以创编健美操为课题，让学生边练习边创编出多套健美操，再向同学们展示各自创编的健美操，最后自评、互评、师评。当学生通过自己的主观努力获得成功时，他们便会从中感受到无限的乐趣，创新精神也得到萌发。

2.2 自主学练

自主学练是在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地探索体育知识，提高创新意识、实践能力的过程。开展自主学练，教师的主导作用主要体现在启蒙、激发与必要的管理上；鼓励质疑、求异、创新。

2.2.1 采用“六自”学习模式，发挥学生主体作用

开展“六自学习”，主要是让学生：(1)“自选学习内容”。根据学校条件、本地传统项目，要求学生每期选修一个体育项目，中学阶段较熟练掌握2～3个运动项目的技术，及学练评的方法。并采用“分层递进教学策略”，将学生分成A、B、C三个层次，按水平不断地升降。(2)“自定学习目标”。自己确定要达到的水平、掌握的方法；指导其要达到的生理、心理和社会适应目标。(3)“自由组合”。在相同层次中自由组合成锻炼小组。(4)“自创练习方法”。在每个单元，教师只提出问题，简介要领，提示性地介绍1～2种练习方法，或用多媒体展示技术和几种练习方法，再由学生创造。(5)“自主安排时间”。在一个单元中，每节课练习什么？每节课、每个单元时间怎么安排？学生确定。(6)“自发评议”。让学生边练边评的过程也是分析、解决问题的过程。“六自学习”创造了自由、欢乐、和谐的学习氛围，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生自主、合作、创造性学习的积极性，让学生获得了成功的情感体验，较好地培养了学生的创新意识和实践能力。

2.2.2 采用“自主管理”模式

一是教师树立了“学生为本，自主管理”的基本理念；二是人际、组际、班际比赛；体育课分组练习及课外锻炼，都由学生组织，担任裁判；器材收发、场地整理，学生也轮流参与；三是体育委员、锻炼组长、学生评委等，都采用竞选的方法产生，并轮流担任，较好地培养了学生的主体精神和社会适应能力。

2.3 问题探究

探究式学习也是“问题导向式”学习，“问题”是学习核心。其目的就是为了启发学生发现问题、分析问题和解决问题。

2.3.1 采用探究—研讨为主的综合交流学习模式

改传统的“教师讲解、示范—学生模仿”的灌输式；为“提出问题—学生学练、探究—教师引导—创新”的综合交流式。每个单元、每节课教师都设计或由学生提出一个问题，再边练边探边健身。做到了从“带着知识走向学生”到“带着学生走向知识”的理念转换。

2.3.2 运用探究式教学方法

在体育教学中，运用指导学生“自练、认识自己当前水平(发现问题)—学习掌握知识—运用于健身练习—获取、创造新知(解决问题)”的教、学方法。如，篮球运球单元教学：先让学生自由练习运球、了解自己的运球水平—教师简介要领、示范1～2种运球方法—学生健身练习、探究—创造2～3种运球练习方法—能力提高。对运球水平技评时，主要评价学生的进步幅度、实践能力和创新能力。从而创设了问题情境，激发了学生的探究意识，培养了发现、分析、解决问题的能力。

2.4 应用发展

为了让学生将学到的知识应用于实践，我们除了上课和布置课外作业的应用外，一是鼓励和创造条件，让学生积极参与社会体育活动和各种竞赛，并将学生参加社会实践和个人、组、班比赛成绩列入期评内容；二是对运动会进行改革。如，将一年一次改为每期举办一次；将田径运动会改为综合性运动会，将教学内容列入运动会。如，篮球运球、投篮比赛、足球射门等；设计几个创造性的班级团体项目。如，一绳多用、创娱乐性游戏等；三是每期轮流举办3个单项比赛。如，篮球赛、乒乓球赛、健美操赛等。

通过以上实践，最终达到为学生终身体育服务，促进学生生理、心理和社会适应能力全面、健康发展的目的。

参考文献

[1]于素梅，周立华.中学体育与健康课》教学指导[M].北京体育大学出版社，2004.

[2]李小兰.论心理学在体育教学中的运用[J].体育教育，2011，24 (2)：133.

[3]中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见[Z].(中发[2007]7号).

[4]毛振明，赖天德.如何正确理解与运用探究学习[J].中国学校体育，2006(8)：24-27.

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.01.091

中图分类号:G8

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)01(a)-0091-02