莆田市高中体育与健康课程健康教育专题实施调查研究

黄朝斌

摘 要：本文采用文献资料法、问卷调查法等对161位莆田市高中体育教师进行体育与健康课程健康教育专题实施的调查，结果表明：大部分高中体育教师能根据《普通高中体育与健康课程标准》的要求安排健康教育专题，内容选择偏重于营养、环境、生活习惯等，教学方法以讲授法、观看视频为主，采用笔试为主的多样化评价方式，健康教育的难度、学生兴趣、教师水平等因素影响健康教育专题的实施。

关键词：体育与健康课程;健康教育专题;莆田市高中

一、前言

健康是人的基本权利，是幸福生活的重要条件之一，对学生进行健康教育是为了帮助学生获得生活的基本权利，也是高中体育与健康课程教学中不可或缺的一个有机组成部分。高中阶段是学生建立全面健康观念和自我保健意识的重要时期，通过健康教育可以帮助学生认识生命的权利和自己对自身健康的责任，通过学习健康基础知识，能促进良好生活习惯和生活方式的形成。2003年《普通高中体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》）出台，从提高学生的健康素养、培养学生的健康体魄、使学生成为为祖国和人民服务的健康公民出发，在高中阶段，将健康教育专题系列定为必修内容。普通高中课程改革已实施多年，但针对健康教育专题实施的研究少之又少。本研究针对莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题实施现状进行调查，旨在了解健康教育专题实施过程所取得的成效及存在的问题，为《课程标准》全面实施提供参考。

二、研究对象与方法

我们以莆田市高中体育与健康课程健康教育专题实施为研究对象，以《课程标准》为依据设计了“莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题系列实施调查问卷”，向莆田市16所普通高中172名体育教师发放问卷，回收问卷164份，其中有效问卷161份，有效回收率为93.6%，并对回收的问卷进行数理统计。

三、研究结果与分析

1.健康教育专题的安排方式

《课程标准》在健康教育专题安排方式中提出：各校可相对集中安排，也可以有计划地分散安排，或用集中安排与分散安排相结合的方式进行健康教育专题的教学。调查表明：莆田市46%的高中体育教师健康教育专题采用有计划分散安排的方式，34.8%的教师采用随意安排的方式，19.2%的教师采用集中与分散相结合的方式，没有教师采用相对集中的方式。《福建省普通高中新课程教学实施指导意见》提出每学期安排3节健康教育专题的方式，这是基于体育与健康课程目标与高中的实际情况提出的，有利于科学安排健康教育专题与技能、体能的学习，因此一半以上的教师采用有计划分散安排和集中与分散结合的方式。采用随意安排的形式，可能造成没有安排或安排过多的情况，对健康教育的实施是不利的。相对集中的安排方式在现阶段高中每周2节体育课的情况下是不科学的，因此没有教师采用这种安排方式。

2.健康教育专题内容的选择

根据《课程标准》的精神和“内容标准”，健康教育专题系列的学习内容主要包括传染性疾病的预防专题，非传染性疾病的预防专题，艾滋病与性病的预防专题，饮食营养卫生专题，避免吸烟、酗酒以及远离毒品的专题，环境对健康的影响专题，心理障碍的预防与消除专题，性心理变化专题。调查结果显示（表1）：莆田市高中体育教师选择健康教育专题内容集中在饮食营养卫生专题（82.6%）、环境对健康的影响专题（78.9%）、避免吸烟、酗酒以及远离毒品的专题（59.6%），其他专题的内容选择较少，均未超过30%，尤其是艾滋病与性病的预防专题（7.5%）、传染性疾病的预防专题（4.3%）、性心理变化专题（1.2%）。《课程标准》中健康教育专题所设置的内容与体育运动的相关性不大，以前这些内容由生物课程来完成，体育教师未受过此方面专门的培训，且有些内容如艾滋病、性病、性心理等课堂传授比较敏感，造成体育教师在选择内容时直接避开。

表1 莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题内容选择（N=161）

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3.健康教育专题采用的教学方法

教学方法是实现体育教学目标的途径和手段，合适的教学方法可以帮助学生更好地理解、掌握健康知识。调查结果显示：莆田市高中体育教师在健康教育专题教学上常用的教学方法有讲授法（88.8%）、观看视频（60.2%）、自学（28.6%）等方法，而研究性学习（14.3%）、实践（6.8%）的方法较少被采用，《课程标准》提出的“参观”则没有教师采用。讲授法是使学生在较短的时间内获得全面、系统知识的有效方法，成为健康教育专题首选的教学方法。随着中小学设施的完善和网络资源的丰富，观看视频成为高中健康教育专题教学的一个重要手段。自学是培养学生学习能力的方法之一，但没有明确的目标和考核方式，极易造成课堂的放任自流。研究性学习是新课改提倡的教学方法，它是在教师指导下学生自主选择研究内容，自主构建知识，对教师和学生提出了更高的要求，较少被教师采用。实践和参观能进一步加深学生对健康教育专题知识的理解，但受多种条件限制，极少甚至没有被采用。

4.健康教育专题的评价方式

健康教育专题的学分包含在高中体育与健康课程必修的11个学分之中，对学生这一学分的评价直接影响健康教育专题的教与学。调查结果显示：莆田市高中体育与健康课程健康教育专题的评价呈多样化的方式，笔试（64.6%）为学分评价的首选，其次分别是作业（44.1%）、学习报告（39.1%）、行为表现（26.1%）和小论文（3.7%）。笔试能直接、客观地反映学生的学习情况，因此被多数教师选择，作业、学习报告、小论文是学生结合教师传授的内容进行再次的理解、分析，能提高学生的学习效果，被部分教师所选择。健康教育专题的目的是培养学生的健康意识，养成良好的生活习惯，学习评价应该与学生行为结合，关注学生的生活习惯、作息制度、个人卫生、环境卫生等，因此应加大行为表现的比例。

5.影响健康教育专题实施的因素

影响健康教育专题实施的因素有多种，调查表明（表2），影响莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题实施的因素主要是健康教育的难度（65.8%）、学生兴趣（49.1%）、教师水平（42.2%）、传统观念（36.6%）、重视程度（13.7%）等。高中新课改增加了健康教育专题必修学分，内容以健康为主，包括疾病预防、疾病传染、不良生活习惯、心理健康、环境等，涉及面广，且许多内容与现代医学有关，难度较大，影响健康教育专题的实施。高中学生学习压力大，对体育课的期望是去操场放松自己，对在教室内上健康教育专题的课不感兴趣，导致健康教育专题的课时被挪用。莆田市高中体育教师虽然大部分受过高等教育，但学习的内容多与体育、运动有关，对健康方面的知识相对缺乏，影响健康教育专题实施的效果。传统观念认为健康教育属于生物课程的授课内容，由体育教师来上不合理，而社会、学校、学生对体育与健康课程期望的目标是体能、技能的提高，对健康教育的重视不足，造成健康教育专题实施困难。

表2 影响莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题实施的因素（N=161）

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四、结论与建议

1.结论

莆田市大部分高中体育教师安排健康教育专题时能根据课程标准的要求采用有计划分散安排和集中与分散相结合的方式，有部分教师采用随意安排的方式;内容上以饮食营养卫生专题，环境对健康的影响专题，避免吸烟、酗酒以及远离毒品的专题为主，艾滋病与性病的预防专题、传染性疾病的预防专题、性心理变化专题选择较少;教学方法上以讲授法、观看视频为主，自学、研究性学习、实践、参观等较少被采用;评价采用以笔试为主，作业、学习报告、行为表现和小论文为辅的多样化方式;健康教育的难度、学生兴趣、教师水平、传统观念、重视程度等因素影响健康教育专题的实施。

2.建议

建议学校及行政部门重视健康教育专题的实施，加强新课程培训与指导，改变体育教师的理念，提高教师教学水平，改革健康教育专题内容，提供优秀的课程资源，把健康教育专题实施情况以及学生的健康知识、行为纳入学校体育的评估体系，从而提高健康教育专题的实施效果。

参考文献：

[1]季浏.普通高中课程标准实验教科书（教师用书）（健康篇）：体育与健康（水平5）[M].上海：华东师范大学出版社，2004：1-3.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：33-35.

[3]福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室.福建省普通高中新课程教学实施指导意见[M].福州：福建教育出版社，2006：216-217.

5.影响健康教育专题实施的因素

影响健康教育专题实施的因素有多种，调查表明（表2），影响莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题实施的因素主要是健康教育的难度（65.8%）、学生兴趣（49.1%）、教师水平（42.2%）、传统观念（36.6%）、重视程度（13.7%）等。高中新课改增加了健康教育专题必修学分，内容以健康为主，包括疾病预防、疾病传染、不良生活习惯、心理健康、环境等，涉及面广，且许多内容与现代医学有关，难度较大，影响健康教育专题的实施。高中学生学习压力大，对体育课的期望是去操场放松自己，对在教室内上健康教育专题的课不感兴趣，导致健康教育专题的课时被挪用。莆田市高中体育教师虽然大部分受过高等教育，但学习的内容多与体育、运动有关，对健康方面的知识相对缺乏，影响健康教育专题实施的效果。传统观念认为健康教育属于生物课程的授课内容，由体育教师来上不合理，而社会、学校、学生对体育与健康课程期望的目标是体能、技能的提高，对健康教育的重视不足，造成健康教育专题实施困难。

表2 影响莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题实施的因素（N=161）

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四、结论与建议

1.结论

莆田市大部分高中体育教师安排健康教育专题时能根据课程标准的要求采用有计划分散安排和集中与分散相结合的方式，有部分教师采用随意安排的方式;内容上以饮食营养卫生专题，环境对健康的影响专题，避免吸烟、酗酒以及远离毒品的专题为主，艾滋病与性病的预防专题、传染性疾病的预防专题、性心理变化专题选择较少;教学方法上以讲授法、观看视频为主，自学、研究性学习、实践、参观等较少被采用;评价采用以笔试为主，作业、学习报告、行为表现和小论文为辅的多样化方式;健康教育的难度、学生兴趣、教师水平、传统观念、重视程度等因素影响健康教育专题的实施。

2.建议

建议学校及行政部门重视健康教育专题的实施，加强新课程培训与指导，改变体育教师的理念，提高教师教学水平，改革健康教育专题内容，提供优秀的课程资源，把健康教育专题实施情况以及学生的健康知识、行为纳入学校体育的评估体系，从而提高健康教育专题的实施效果。

参考文献：

[1]季浏.普通高中课程标准实验教科书（教师用书）（健康篇）：体育与健康（水平5）[M].上海：华东师范大学出版社，2004：1-3.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：33-35.

[3]福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室.福建省普通高中新课程教学实施指导意见[M].福州：福建教育出版社，2006：216-217.

5.影响健康教育专题实施的因素

影响健康教育专题实施的因素有多种，调查表明（表2），影响莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题实施的因素主要是健康教育的难度（65.8%）、学生兴趣（49.1%）、教师水平（42.2%）、传统观念（36.6%）、重视程度（13.7%）等。高中新课改增加了健康教育专题必修学分，内容以健康为主，包括疾病预防、疾病传染、不良生活习惯、心理健康、环境等，涉及面广，且许多内容与现代医学有关，难度较大，影响健康教育专题的实施。高中学生学习压力大，对体育课的期望是去操场放松自己，对在教室内上健康教育专题的课不感兴趣，导致健康教育专题的课时被挪用。莆田市高中体育教师虽然大部分受过高等教育，但学习的内容多与体育、运动有关，对健康方面的知识相对缺乏，影响健康教育专题实施的效果。传统观念认为健康教育属于生物课程的授课内容，由体育教师来上不合理，而社会、学校、学生对体育与健康课程期望的目标是体能、技能的提高，对健康教育的重视不足，造成健康教育专题实施困难。

表2 影响莆田市普通高中体育与健康课程健康教育专题实施的因素（N=161）

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四、结论与建议

1.结论

莆田市大部分高中体育教师安排健康教育专题时能根据课程标准的要求采用有计划分散安排和集中与分散相结合的方式，有部分教师采用随意安排的方式;内容上以饮食营养卫生专题，环境对健康的影响专题，避免吸烟、酗酒以及远离毒品的专题为主，艾滋病与性病的预防专题、传染性疾病的预防专题、性心理变化专题选择较少;教学方法上以讲授法、观看视频为主，自学、研究性学习、实践、参观等较少被采用;评价采用以笔试为主，作业、学习报告、行为表现和小论文为辅的多样化方式;健康教育的难度、学生兴趣、教师水平、传统观念、重视程度等因素影响健康教育专题的实施。

2.建议

建议学校及行政部门重视健康教育专题的实施，加强新课程培训与指导，改变体育教师的理念，提高教师教学水平，改革健康教育专题内容，提供优秀的课程资源，把健康教育专题实施情况以及学生的健康知识、行为纳入学校体育的评估体系，从而提高健康教育专题的实施效果。

参考文献：

[1]季浏.普通高中课程标准实验教科书（教师用书）（健康篇）：体育与健康（水平5）[M].上海：华东师范大学出版社，2004：1-3.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：33-35.

[3]福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室.福建省普通高中新课程教学实施指导意见[M].福州：福建教育出版社，2006：216-217.