中等职业学校数学教学改革策略

王丽英

摘 要 中等职业学校数学教学存在生源素质整体偏低、教材内容缺乏实用性、教学方法陈旧、教学效果评价手段单一等问题，围绕中等职业学校培养目标和人才培养规格，应从结合专业需求选配教材，教学计划体现理论与实践融合，提升教师“职业教育”素养，实施教学方法改革，建立科学人文的评价体系等方面，寻求中等职业学校数学教学改革的策略。

关键词 中等职业学校；培养目标；数学教学；改革策略

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）23-0030-03

在长期的中等职业学校教学实践中发现，目前中等职业学校数学教学存在很多问题，有必要重新审视现有的中等职业教育培养目标、人才质量构成要素以及学校数学教学改革方式方法，以摸索出围绕中等职业学校培养目标和人才构成要素的，适合于中等职业教育层次、培养对象和专业学习规律的数学教学模式。

一、中等职业学校培养目标

培养目标是各类学校办学的总原则和总方向，是学校实施教育教学活动的基本依据；人才规格是培养目标内涵要素的体现，是开展教学过程的客观依据。因此，中职教育的培养目标和人才规格决定了中等职业教育与其他教育的本质区别。

中等职业学校的目标是培养与我国经济社会发展建设要求相适应的，掌握本专业基础理论和专业知识，具有从事本专业实际工作的综合素质和综合能力，在各领域一线工作的技术应用型人才。与普通高等教育培养的理论型、设计型人才和高等职业教育培养的高级技术型人才应有着鲜明的区别。中职学校培养目标具有人才层次的中级性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向的基层性、培养手段的多样性等特点[1]。

中等职业学校的人才规格构成要素主要包括思想政治要素、知识要素、能力要素、身体心理要素以及劳动素质要素。培养目标和人才规格构成要素决定了中等职业学校的数学教学活动必须围绕培养目标和人才规格实施[2]。

二、中等职业学校数学教学面临的困难

（一）学校生源素质整体偏低

随着我国高等教育的快速发展与人们对高学历的追求，普通高校、高职院校、高中教育成为学生家长选择的主渠道，这就导致很多“差生”进入了中等职业学校。这些“差生”的家庭结构、文化素养、经济基础总体上呈现出“弱、低、差”的状态，学生自身年龄、学习经历、数学基础、文化底蕴、学习习惯以及学习目的都“参差不齐”[3]，生源的这种状况给中等职业学校数学教学带来了前所未有的困难，数学课堂中学生普遍出现自卑、无奈、消极沉寂或游离教学的过程[4]。

（二）数学教材缺乏实用性

中等职业学校数学教材与学生实际水平及其专业需求相差甚远。目前，中职学校数学教材知识体系零乱，深浅度不科学，普遍存在学的内容用不上，用的内容没有学，现代知识信息能力吸纳不足等问题。作为公共基础课程的核心课程，数学在相当多的中职学校定位模糊，教材资源多数是高职高中教材经过修改的减缩版，内容陈旧，形式单一，体系不清，缺乏规划和标准、缺乏职业衔接和中职特色。现实教材不能很好地体现出“贴近专业、贴近学生、贴近生活”的实际要求。

（三）教学方法陈旧

中等职业学校数学教师所使用的教学方法仍以传统模式为主，即“黑板+粉笔”，教师主讲，学生被动接受，缺少师生互动，缺少学生参与体验，缺少现代多媒体的使用。由于学生素质参差不齐和专业不尽相同，学生在数学课堂上睡觉、玩手机、闲聊已呈常态化，教师仅仅为教学而教学[5]。

（四）教学效果评价手段单一

中职学校数学教学效果考核评价手段还不够科学完备，以学生考核为主体，以教师考核为辅助；对学生考核的形式多数以闭卷笔试为主，这种传统模式虽然是不可缺少的，但对于中等职业学校学生培养目标要求而言却弊大于利。学生考核缺少过程评价、缺少实践环节评价、缺少与专业结合的应用评价。

三、中等职业学校数学教学改革实施策略

（一）结合专业需求选配教材

中等职业学校数学课教材的选配一定要立足为专业学习服务这一根本原则。学生学习数学的主要目的是为专业课学习实践提供保障，不同专业对数学知识水平的要求各不相同。因此，中等职业学校数学教材要与学生的专业有机结合，将数学教学改革与学校整体教学改革统筹规划，解决专业改革超前、文化课教改滞后的问题。数学课教材的选配一定要把握数学教学的“方向盘”。教育部把“体现三个层面，培养八种能力，养成一个习惯、两种意识、一种态度”作为中等职业学校数学课程教学目标的定位是科学恰当的。因此，中职学校数学教学要合理地把握好“深”与“浅”、“有用性”与“无用性”的问题，教材内容设计什么、教材量多与少、教学时数是否适当、理论教学与实践教学的融合等都要围绕教学目标和学生专业需求去实施[6]。中等职业学校数学课教材的选配一定要体现校本教材特色，课程内容要贴近学生、贴近专业。数学内容由基础模块、职业模块和拓展模块构成，三个模块具体内容的设计十分关键：基础模块内容应体现生活化，让学生体会到生活中有数学，数学就在生活中，提高学生学习数学的兴趣；职业模块内容应体现有用性，按专业需求确定模块内容，让学生认识到学好数学的重要性和必要性；拓展模块内容应体现系统性，要为学生学历提高服务，知识的覆盖面和深度都要体现高度和广度。围绕三个模块，校本教材要由职业教育经验丰富的老师紧紧结合各专业实际、学生实际认真编写。

（二）教学计划体现理论教学与实践教学的融合

中等职业学校学生培养目标的一个重要要素就是学生的动手能力和实践能力，这种能力的培养应体现在中等职业学校教学的全部过程，否则会造成学生学习枯燥无兴趣、只懂理论不会操作应用、毕业到工作岗位不能胜任相应工作。为此，中等职业学校在设计学科教学计划时一定要将理论教学与实践教学有机融合。融合模式可以为学期交替式、学期内月份交替式、每月单双周交替式等。目前，部分中等职业学校采取前两年以理论教学为主，第三年为实践教学的模式，实践证明这种方法存在很多弊端：理论学习与实践操作相剥离，理论空洞、抽象，看不见、摸不着，教师教得累心、学生学得烦心，师生双边都是“事倍功半”；第三年实践教学时，因理论知识遗忘率较大，实际中缺少理论支撑，实践教学受到冲击，不得不一边复习理论知识一边练习实践操作，自然影响到教学实效。所以中等职业学校教学计划的设计，应将理论教学与实践教学有机地融合到每一学期的教学过程，融合的时间周期越短越好[7]。

（三）加强教师队伍培训，提升教师“职业教育”素养

教师是学校实施教育教学活动的主体，教师队伍的素质决定着“教书育人”的质量和效果，中等职业学校教师队伍素质的提高应按照《教育部关于职业教育教师专业标准》的要求适时进行，即在基本理念方面应围绕师德为先、学生为本、能力为重、终身学习四大要素开展培训工程；在专业理念与师德方面应从职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为四个层面实施培训；在专业知识方面要把教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识作为重点培训内容；在专业能力方面上应把教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展作为重中之中[8]。通过系统培训，改变数学教师原有陈旧的教学观念、教学思维、教学方法。

（四）实施教学方法改革，让数学课堂生动活泼

一支粉笔三尺讲台的教学模式已经不适应新时期的教学要求，更不适合新形势下职业教育的发展要求，要想让职业教育的数学课堂生动活泼焕发出生命力，必须改革数学课的教学方法。一是灵活运用多媒体。多媒体课件在声音、图像、文字以及动画等方面特点可以调动学生学习的积极性，提高学生的理解认知能力，同时，多媒体的恰当运用可以节省板书时间，为提高课堂教学效率提供保障。二是实施小组研究性学习。小组研究性学习是培养学生数学思维、团队意识、学习兴趣的重要手段。小组研究性学习既可以在课上进行，也可以在课下进行。课上教师是组织设计者，可以根据数学教学实际提出问题让学生分组研究讨论，课下围绕新课准备和作业完成来开展活动。三是开展实践教学。教师在设计学期教学计划时一定要适度适当安排实践教学时数，通过实践教学提高学生学习数学的兴趣，提高数学教学的效果，提高数学学科为专业课服务的作用与魅力[9]。四是依托教学案例开展启发式教学。教学案例价值对目前的数学教学具有重要的现实意义。在教学过程中，通过数学教学案例的设计，使学生在学习数学知识的过程中体验到数学知识与现实生活之间的联系，可以把案例、生活、数学知识三者结合起来，提高学生学习数学的信心和能力[10]。

（五）建立科学的评价体系，体现过程与激励

目前，中等职业学校数学教学效果的评价机制尚不完备，科学的评价体系应包含学生和教师两个层面。在学生层面，既要关注学生的专业差异，又要关注学生的个体差异；既要关注知识技能，又要关注情感和态度；既要关注学习的结果，更要关注学生学习过程的变化；既要有书面评价，又要有动手实践的评价。专业不同试卷不要使用一个模版，必修模块各专业可以共享，职业模块和拓展模块试卷依据学生的专业需要和未来发展编制，要以学生自身进步提高的尺度作为评价学习效果的基点。评价体系应体现过程性评价和多元素评价两大要素，把终结性评价、过程性评价、教师评价、学生评价、理论评价、实践评价、情感评价等要素科学结合起来。

在教师层面应关注授课内容、授课容量、授课方法、现代多媒体的使用、理论教学与实践教学的融合、对学生的教育和管理、评价体系的运用等要素，使教师带着职业使命感和职业教育素养走进数学课堂，同时把考核评价结果与教师的成长紧密挂钩，形成科学的激励机制，进而促进中等职业学校数学教学质量的提高。

参 考 文 献

[1]张鹤萍.把脉我国职业教育培育目标[J].职教通讯，2010（9）：5-9.

[2]雷正光.现代职教培养目标定位研究[J].职教论坛，2003（9）：6-9.

[3]黄国东.中等职业教育数学教学的重要性和方法[J].新课程研究：职业教育，2007（6）：50-52.

[4]裴凤岩.如何提高中等职业学校数学教学质量[J].考试周刊，2012（26）：73-73.

[5][10]邢辉.中等职业教育教学方法[J].职教论坛，2001（9）：18-21.

[6]马怀远.数学价值的多面性与高职数学教学改革[J].江苏经贸职业技术学院学报，2009（6）：81-83.

[7]教育部.关于印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL]. （2014-09-24）[2014-08-10]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201309/xxgk_157939.html.

[8][9]张晓杰.如何提高中职学校数学教学质量[J].中等职业教育，2011（5）：36-38.