大学英语教学中的任务型教学应用研究

2016-11-26孙用常

长江丛刊 2016年17期

孙用常

大学英语教学中的任务型教学应用研究

孙用常

【摘要】本研究通过课堂观察与分析指出，大学英语教师运用任务准备、任务呈现、任务后三个阶段进行任务教学，并在教学中实时监控学生的语言使用。在任务教学中，教师是参与者、促进者，学生是探索者、合作学习者。教师的教学内容应具体并系统化，以保证任务连贯性，学生学习循序渐进。

【关键词】大学英语任务教学应用

一、前言

全国对应用型人才的需求促进了许多高校的教学改革，教学必须以培养学生实践能力为重要目标，作为高校必修的大学英语（简称大英，指非英语专业英语）也同样如此。同时，《大学英语教学指南》也指出，大英课程既体现在学生英语听、说、读、写、译的能力上，也体现在学术或职业领域进行交流的相关能力上。为此，许多大英教师尝试与探索新的大英教学模式，其中最显著的是任务型教学。

任务型教学的尝试与探索是否真的有利于大英学生英语应用能力的提高呢？为促进今后的大英教学，本文将首先呈现什么是任务型教学，然后呈现大英教师的任务教学课堂，最后讨论并得出教学启示。

二、任务型教学

Brown（1994，引自徐淑娟，2014，p.33）把任务教学法解释为，“任务型学习将任务置于教学法焦点的中心”，“其目的超越了为语言而练习语言。”在该教学法中，教学以任务为核心，学生运用综合技能来完成任务，把学习过程当成执行与完成任务的过程，学习者通过使用语言来学习语言。鲁子问与康淑敏（2008）声称，任务教学法的评价方式是呈现任务成果，任务就是学生的学习动力，语言学习过程在完成任务的过程中进行。徐淑娟指出，在任务教学法中，为了完成特定任务，学生可通过语言交流、问答、解释的方式使用语言，从而掌握与学习语言。

Nunan（1989，引自徐淑娟）强调任务最好是真实性任务，即依据真实生活设计，旨在训练学生在实际生活中运用目的语完成类似任务的能力。Willis（1996）把任务教学模式分为任务型活动与语言学习活动。任务型活动指的是任务前运用已知语言知识分组实行真实性交际活动，然后汇报结果；语言学习活动指的是教师指导学生分析概括语言特点，然后设计活动练习语言点。

徐淑娟把任务型教学的理论依据归纳为学习论、活动教学理论及合作学习理论。学习论认为：任务教学要给学生创造环境与机会，让学生体验、认识与使用第二语言；任务教学要围绕专业、社会及文化进行，学习是合作共同学习，情境与情感对学习至关重要，学习离不开评价的作用。活动教学论认为：学习要以活动促进学习，教学要以培养能力为目的。合作学习论认为：任务教学是以小组合作学习促进学生个人责任、个体满足与合作技能，通过小组协商与相互影响的教学活动。魏永红（2004）与徐淑娟一致强调，任务教学以活动贯穿整个教学过程，活动的特点是创新与探索，提倡发展学生综合能力，且基于学生兴趣与需求并吸引学生主动参与的活动。

三、大学英语教学中任务型教学的应用

为探索大英课堂任务教学的应用，本研究对大英教师的任务教学课堂进行了观察与采访。

本次课是2015级A班，大英综合课。上课开始，教师介绍本课教学目的与任务（猜图片）。接下来，教师要求学生以英语报数的方式从1报到19，把全班38人分为两大组，报数相同的两个学生为任务搭档。教师首先让学生猜新单词，这些单词都是猜图片可能涉及的新单词。教师把单词发给第一组同学，要求学生不能说出纸条上的单词，可用除中文外的所有方式告诉搭档这个词的意思，让搭档猜，搭档可用英语问问题。第一组同学描述，搭档（第二组同学）猜完举手示意，教师发不同单词给第二组同学，如此换着猜，5分钟之内猜中单词最多的组为获胜组，奖励每人2分（平时成绩十分制）。在猜单词的过程中，教师走入学生当中进行任务监控。

接下来教师分发给两组同学不同的风景图片，让学生准备20分钟，准备内容为：用英语仔细描述图片内容。下一步，每组同学分别向搭档用英文描述自己的图片。猜图的同学可用英语问问题（教师走下去监控学生的英语交流），并把所听内容画在纸上，每组学生画完后，教师把该组学生所涉及的风景点英语名称用PPT展示给学生，然后学生通过所画图片猜测图片风景来自哪里。下一步，教师通过PPT给学生输入有关风景点的英语常用语言。最后，每个同学选择自己最喜欢的风景点准备一篇英文介绍，在课后录视频（面对镜头脱稿）发给搭档进行互评与自评。通过采访，教师透露下次课将进行不同任务活动，教学内容也会不一样。

四、任务教学应用原则分析

根据课堂观察，以下将分析其任务教学原则，以探究其任务教学的应用效果教师对课程的目的与任务介绍，是为了在任务前阶段给学生介绍任务主题（Willis，1996），让学生知其所以然。猜图片前教师让学生先猜单词与给学生20分钟准备图片英语描述，都是任务准备阶段（Willis），为了帮助学生克服下一任务可能碰到的知识障碍，以减轻任务压力，帮助学生积极主动融入任务。搭档之间相互描述图片，画图，是任务呈现阶段（Willis）。教师通过PPT给学生介绍风景点常用英语，学生课后准备英文介绍景点并录视频，是语言点分析与实践阶段（Willis），不仅给学生及时输入了任务所需的语言知识，也给学生提供了机会实践所学知识。教师给奖励获胜组，让学生录视频发给搭档互评自评，是形成性评价，注重学生学习参与过程，让学生意识到学习过程更重要。教师的监控可督促学生使用目的语，促进学生习得语言。

在整个教学过程中，教师是资源提供者、活动参与者、学习促进者（徐淑娟）；学生是知识探索者、活动参与者、与同伴合作交流学习者。最重要的是，教师设计的任务具有真实性，能调动学生的参与热情，激发学生探索新知识。但教师下次课与本次观察课不同，活动可能更吸引学生，但内容不具连贯性，这有可能使教师的每次教学内容不在一个任务链上，不利于学生习得系统的知识。还有，教师的评价虽然注重学生的学习过程，但没有终结性评价可能会让部分学生觉得学习的知识系统性不强，学到的知识有东拼西凑的感觉，不连贯。教学内容不连贯，教师的任务活动也很难循序渐进，也不利于学生学习的循序渐进。

五、任务教学启示

根据分析，结合任务教学在大学英语教学中的应用，以下将给出相应的教学启示。

教学内容具体化。许多高校的大英教学都是四个学期，学生学习的内容要从学生基础与需求出发，由易到难，循序渐进。教师可在每学期依据学生基础制定教学目标，并围绕目标设计教学内容，如第一学期夯实基础，那要从哪些方面来夯实，这些必须在教学大纲里做出具体规划，否则教学内容没有方向性，不利于循序渐进。

任务设计真实化多样化。任务设计是基于教学目标进行，最重要的是要考虑学生的基础、兴趣与需求。任务活动要难度适中且贴近学生真实生活。活动要能激起学生的参与热情，让学生通过参与活动体验学习兴趣与成就感，让学生保持持久的学习动机与动力。教师要多创新多学习，设计多样化的活动形式，让学生在完成任务的过程中不自觉地提高英语综合能力。在任务设计中，教师要注意任务的连贯性，让学生在不同的活动中循序渐进的学习与提高。

完善成绩评价体制。任务再有趣，也不能保证学生积极融入，因为学习受许多因素影响，但评价对学生有很强的正面反拨作用。教师有必要监控与评价学生的任务表现，促进学生保证质量完成任务。评价要结合形成性与终结性评价，促进学生关注学习过程也重视学习结果。教师可在学生的评价中应用互评自评教评的方式，以尽量做到评价公正。