小组工作参与式实践教学探讨

2016-11-25高敏

长江丛刊 2016年18期

高敏

小组工作参与式实践教学探讨

高敏

【摘要】参与式教学是一种比较有效的教学方式，提升了学生在教学中的参与度，很好提升了教学效果；在当前高校教学当中，尤其是实践教学中，扮演着非常重要的角色；小组工作是一门注重实务的课程，其中的实践教学尤其注重学生的参与，把参与式教学运用到实践教学中，能很好地发挥教学的效果；本文透过探讨参与式教学、参与式实践教学及其模式等内容，以期能更好运用参与式教学，充分地发挥其在实践教学中的作用。

【关键词】参与式参与式教学实践教学

一、研究背景

小组工作是社会工作专业中基础且主干的课程，一门非常实务的课程；它不仅是一门课程，还是一门工具书；要让学生更好学习这门课程，掌握这个工具的使用，除了理论的授课之外，更重要的是在实践课中的学习和操作；要很好的学习这个工具，更多是透过实践课的开展，才能更好地让学生掌握这个工具。而实践课的开展，注重学生参与的全面性，需要透过学生广泛的参与，才能更好发挥实践课的作用，学生才能更好地掌握这个课程的精髓。

近年来，高校大力提倡的参与式教学，特别注重学生的参与，希望透过在教学中学生参与性的提升，来改善教学水平，提升教学效果，以达至教学改革的目标。实践教学注重学生的参与，与参与式教学的理念不谋而合；在实践课中运用参与式教学，可以很好提升学生参与教学的积极性和主动性，提升教学中的互动水平，可以更好激发学生的思维，为学生在掌握知识和技能上，提供更多广阔的可能性。

二、参与式教学的内涵

“参与式”教学二十世纪五六十年代起源于英国，它是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，结语出来的一套社会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功（钟艳萍，2014）。而后，才慢慢引用到教育领域，透过相关主体参与到教学当中，来获取更大的习得。对于参与式教学，不同学者有不同的看法。

参与式教学是课堂共同体成员在支持性课堂环境中，有效参与其中，开展各种学习活动，不断促进自身发展的一种教学理念（杜雯，2013）。

参与式教学，即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内在动力，以自律性、多样性为特征，让学生在明确的教学目标指引下，运用科学的方法，在和谐、宽松的课堂环境中，积极参与教学活动的每一个流程，从而获取课程知识并提高应用和解决问题的能力（司言武，2013）。

笔者认为，参与式是教学透过老师权职的让渡，让学生能更多地承担教学任务，以此增加学生参与教学的全面性，让学生以自主学习的方式，透过相互的互动及老师的支持，以获得更多习得的过程。

三、参与式实践教学的内涵

参与式实践教学是参与式教学的一种方式，也可以说是实践教学的一种方式，两种方式相互包含。普通的参与式教学更多注重参与的广度，而参与式实践教学，更多注重参与的深度；普通参与式可能更多要求学生在知识上的获得，只是改变获得的方式；而参与式实践教学要求学生不仅在知识上的获得，还要求学生在思维上，尤其是技能上的获得；参与式实践教学更注重培养学生的应用技能。

四、小组工作参与式实践教学模式探讨

笔者从小组工作实践教学的过程，来探讨小组工作参与式实践教学的不同模式；按照小组工作实践课的操作过程，将小组工作参与式实践教学模式结语为四阶段模式。

（一）“动脑式”参与式实践教学

先将学生以“报数”的方式进行随机组，将学生尽可能分为10～12人一组，小组可以自行决定小组的组长或者记录员等角色，以及其他的分工，小组成员可以自由表达自己的想法。当学生完成分组后，给学生布置小组需求调研的任务。

在课上，让学生完成调研群体的决定；在课下，让学生根据设定的群体，开展群体需求调研。在调研过程中，学生可自行组织研讨，如需老师参与，可提前与老师联系，老师可以给予相应的支持和帮助。小组根据完成的需求调研报告，从里找到这个群体最重的需求，以这个需求为切入点，开展计划书的撰写。

在这个阶段，学生主要是透过头脑风暴，来确定要调研的对象；透过学生思维的参与来完成任务，目的是锻炼组员的思维能力；所以此阶段称之为“动脑式”参与式实践教学。

（二）“动手式”参与式实践教学

“动手式”阶段的任务是撰写小组计划书，任务是在课上完成。让学生根据所调研群体最重要的需求，来开展计划书的撰写。计划书包括若干个模块，需要小组进行分工协作；可以在此小组的基础上进行二次分组，分成若干个次小组，使分工更精细，让组员参与更细化，有利于任务的完成。各个次小组的任务完成后，由一个组员进行整合，形成一个完整的计划书。

在这个阶段，组员的工作是撰写计划书，主要是靠动笔来完成的，目的是锻炼组员的动手能力，即写作能力，所以此阶段称之为“动手式”参与式实践教学。

（三）“表演式”参与式实践教学

“表演式”阶段的任务是小组计划书汇报和小组带领模拟。

1、汇报阶段

让每个小组将写好的计划书与全班同学汇报，汇报员的人选，小组可自行选定，也可自荐；当汇报完本组的计划书后，本组组员和他组组员都可另行补充，提供组员更多参与的机会；在汇报的排序上，实行抽签的方式进行，以体现参与的民主和公平性。

这个阶段任务是进行计划书内容的汇报，更多是透过口头的汇报来完成；主要目的是锻炼组员的口头表达能力；可称之为“口头式表演”参与式实践教学。

2、实战阶段

在完成计划书的汇报后，让每个小组从计划书中选取1节来模拟，小组计划共6节，每节大约90分钟；让小组讨论决定选取的节数；完成模拟内容的选取之后，小组成员在课下完成小组带领模拟的所有筹备工作。小组模拟开始时，小组带领者让本组组员围圈而坐，如需要增加人数，可从他组选取组员，完成这个过程，小组带领模拟就可正式开始；小组带领模拟的排序，同样采取抽签的方式来决定，以体现参与的公平性。

在小组带领模拟过程中，老师是一个观察者，同时也是一个支持者和秩序维持者；当出现严重影响小组带领进行或者伤害组员的行为时，包括带领者、场内外组员的行为，老师须及时提醒和制止，以保证带领模拟能正常进行。

这个阶段主要是锻炼了组员的带领能力，带领能力是各种能力的整合；需要组员将心理稳定、思维敏捷、表达流畅等素养表现出来；透过这种别样的参与，来培养学生的带领技能；这个过程带有实际操作的性质，因此称之为“实战表演式”参与式实践教学。

（四）“评价式”参与式实践教学

“评价式”阶段的任务是从表演式的两个阶段抽出来的内容；主要目的是锻炼组员的口头表达能力和评价能力。

当每次计划书汇报和每节小组带领模拟结束后，让本组组员和他组组员对计划书和模拟过程进行点评；透过两个环节的评价，让学生有更深度地参与；其中对小组带领模拟的评价是最重要的，因为组员都经历小组带领模拟的过程，真正体现组员的参与过程，他们是最有想法的，也是最合适的评价主体；老师不一定要对模拟过程进行评价，可根据对学生的评价进行梳理、结语，如有需要时再进行补充；把机会尽可能留给学生，让学生更多地参与。

这个阶段的任务是透过组员的点评来完成，透过提供组员点评的机会，提供更多参与的机会，让组员更多地参与到教学当中，更好的体现参与式实践教学的本质，可以称之为“评价式”参与式实践教学。