高职药学专业导师制人才培养模式探索与实践

张艳军，吴静，陈颖

高职药学专业导师制人才培养模式探索与实践

张艳军，吴静，陈颖

（江苏护理职业学院，江苏淮安223300）

“导师制”人才培养模式是高职教育中的一种创新模式。依据高职教育培养目标，结合药学专业特点，对高职药学专业的跟踪式导师制人才培养模式进行探索与实践，从专业认知指导、在校生活指导、专业学习指导、毕业和就业指导、工作指导5个方面来强化学生的专业知识和专业技能，充分体现以学生发展为本的教育理念。

导师制；职业教育；人才培养模式

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制是在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活[1]。导师制实现学生个人与导师面对面地交流，注重培养价值观和思维方式而不注重罗列事实[2]。具体做法为：新生入学开始，学校便为学生选派一位导师，每位导师所带学生人数不定。学生每周与导师至少沟通一次，了解学生的学习和生活状况，在与学生探讨、交流的过程中挖掘学生潜能，循循善诱，德智并重。哈佛大学、剑桥大学、普林斯顿大学等国际知名大学在20世纪前就将导师制引入学校的人才培养体系中，每个学校具体实施措施各不相同。我国导师制主要运用在高校的硕士和博士的人才培养模式中，目前北京大学、浙江大学、武汉大学、中南大学、南京大学、扬州大学等多所高校开始实施本科生导师制人才培养模式。

导师制被引入高职教育中，是高职教育的内在要求。高职教育注重学生职业技能的培养，职业技能需要教师悉心指导和学生反复训练。目前，我国高职教育学生偏多，专业教师在课堂教学过程中不能对学生实现个性化指导，导致学生的潜能得不到充分发挥，职业技能满足不了岗位的需求。通过近几年的调研发现，高职院校存在的共同问题是师生之间的交流和沟通较少。将导师制引入高职教育中，通过导师的具体指导，对学生实施个性化教育和培养，能够使教师除了在课堂上进行专业知识的讲解外，还能使教师充分利用课余时间与学生进行交流和沟通，帮助学生解决学习和生活中的疑惑，促进学生健康成长。我国目前已有很多高职院校采用了导师制人才培养模式，如承德石油高等专科学校采用了“完全导师制”；济南铁道职业技术学院采用了“特长生导师制”；郑州铁路职业技术学院采用了“课余时间导师制”[3]。

根据高等职业教育的培养目标，结合我院药学专业的特点，从2010年起对2010级学生采取跟踪式导师制人才培养模式，试图探索出符合高职教育规律和人才培养目标的新的教育培养模式。我院药学专业2010级学生有48人，药学专业教师共计15人，其中研究生以上学历的有12人，有班主任工作经历的有8人，具有心理咨询师资格的有4人。从专业教师中选派8位导师，对48位学生进行全程跟踪指导，从新生入学开始，学校便为学生选派一位导师，每位导师所带学生人数不定。学生每周与导师至少沟通一次，导师了解学生的学习和生活状况，与学生一起探讨如何做人、如何做事、如何学习，并结合专业，加强对学生的专业认知指导、在校生活指导、专业学习指导、毕业和就业指导、工作指导，以强化学生的专业知识和专业技能，具体设计如图1所示。

图1　跟踪式导师制人才培养模式设计

1　导师制的实施

1.1制度保障

1.1.1教师专业实践培训制度为了保障导师制的顺利进行，导师的知识结构必须与时俱进，因此学院制定了教师专业实践制度和培训制度。我院与江苏省江阴人民医院建立了长期的教师专业实践合作关系，目前共有6位药学专业教师完成江阴人民医院专业实践。此外，我校与江苏正大清江药业建立了合作关系，学校每学期派1位教师进行脱产专业实践，已有4人次完成了药厂的专业实践，每学期学校邀请企业一线岗位专家对我校师生举办1～2次的专业讲座。为了更好地指导学生的生活，药学专业有5位专业教师参加了心理咨询师的培训，其中5人获得了三级心理咨询师的资格。

1.1.2导师选拔和工作制度按照“双师”素质要求，根据专业教师的专业知识、专业技能等综合素质及学生的信任度，每届从专业师资队伍中挑选8位导师，签订导师工作协议。

制订导师工作职责和规范，从专业指导、生活指导、实习指导、就业指导、工作指导等方面明确导师职责，每位导师必须制订指导工作计划、记录工作过程、总结工作成效，为后一阶段的指导提供经验和借鉴。

1.1.3学生档案管理制度导师所指导的每位学生应建立指导档案，记录学生的基本信息、导师的指导过程、学生的成长经历及毕业后的跟踪信息，每个指导小组每月召开一次座谈会，导师每学期对所指导的学生的德、智、体等方面进行总结并归档。

1.2具体实施步骤

1.2.1师生结对2010级药学班共有学生48位，入学前两周对学生进行初步的专业认知教育，并进行问卷调查，对学生的工作意向、特点和兴趣进行学情分析，然后8位导师自我介绍，采取师生双向选择，最终根据双向选择的结果进行局部调整，合理分配，每位导师指导6位学生。此外，每两位导师配备1位临床一线专家。

1.2.2专业认知指导由于专业认知教育时间有限，再加上学生在有限的时间内接受知识的能力有限，所以仅仅两周的专业认知教育不能使学生对专业有一个很好的认知，因此在第一学期，导师要强化学生的专业意识，导师根据学生需求，从人才培养方案、课程设置等方面对学生进行引导，同时通过岗位一线导师让学生到一线进行专业体验，增强学生对药学专业及工作岗位的认知。

1.2.3在校生活指导导师保持每周与学生交流一次，经常与班主任沟通了解学生的情况，对学生生活中遇到的困惑加以指导和帮助，并将学生的情况记录到学生档案中。

1.2.4专业学习指导通过导师解读人才培养方案，让学生了解在校期间所学的课程、课程与课程间的关系、课程与专业间的关系、课程与工作岗位的关系，增强学生对所学课程的认知。在指导过程中，深入了解学生的学习情况，指导学生查阅文献资料和学习方法，并全程对学生进行专业问题的解答，同时通过布置任务，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

1.2.5毕业和就业指导指导学生进行毕业设计以及论文撰写，根据学生的需求，引导学生选择继续深造或者就业，对选择深造的学生进行专转本考试辅导，对选择就业的学生进行专业岗位分析，让学生根据自身的兴趣和爱好，指导学生对就业岗位进行选择。同时指导学生制作简历，推荐就业途径，为学生的就业保驾护航。

1.2.6工作指导跟踪学生的工作情况，对学生在工作过程中遇到的一些专业问题和疑惑进行解答和帮助。与此同时，对学生在工作中遇到的问题进行分析和总结，进而修订人才培养方案，改进课程教学内容、模式和方法，不断完善专业人才培养模式。

2　导师制人才培养模式的成效

2.1促进了专业的发展

通过实施导师制人才培养模式，促进了导师和学生的交流，有助于及时发现学生学习过程中的困惑和学校在人才培养中的不足，有助于改善学校的教学条件，修订专业教学计划，改进教学方法。对毕业学生的跟踪调查，有助于了解专业一线岗位人才所需的技能和知识，发现学校在人才培养中存在的不足，不断完善专业人才培养方案和课程设置，使人才培养方案和课程设置更加符合一线工作岗位的需求。

2.2满足了学生的个性化发展需求

导师制人才培养模式的实施，使学生可以和导师进行深度交流，遇到问题可以随时和导师沟通，明确学习目标和职业发展方向，尽快掌握学习方法，对学生职业道德的形成产生深远影响。同时避免了学生上课和选课的随意性和盲目性，促使学生根据自身特点和专业特点构建自身的知识结构，满足个性化发展需求。

2.3促进了教师的职业发展

导师制的实施要求导师在学生学习工作过程中给予指导和帮助，因此能够促使导师更加关注自身的学习和提升；促使导师深入一线工作岗位进行调研和实践；促使导师在专业知识和实践能力上不断进取；促使导师关注专业发展方向和动态，有助于导师教学能力和科研能力的提高。

2.4增进了师生之间的感情

以往在对毕业生的调研中发现，学生普遍反映的问题是师生缺乏沟通，高职学生本身缺乏沟通意识，又缺少沟通途径，所以导致沟通欠缺。导师制模式的实施，通过学生与导师结对，增加了师生间的交流机会，同时小范围的交流能够使交流氛围更好，有助于增进师生之间的感情。

经过实践，2010级高职药学班共48位学生，学生在校期间的学习成绩、综合素质较前几届有了明显提高，在校期间学生药物压片高级工通过率100%，获得江苏省职业学校技能大赛二等奖2项，三等奖4项，获得国家奖学金1项，有10人通过专转本考试考取南京医科大学康达学院就读本科，考取率创学校之最，在全省同类学校中位居第一，有35人与医院、医药公司及药企签订就业协议，3人实现了自我创业。

3　导师制人才培养模式存在的不足和解决措施

3.1加大导师的培养力度

目前学校采取的是以导师为主，高年级学生担当导师助手的办法，虽然这在一定程度上弥补了导师缺乏的不足，但在以后的实施过程中我们应加大导师的引进和培养力度，争取使更多的教师符合导师的要求。

3.2进一步完善导师考核机制

导师制的实施，对承担导师任务的教师来说工作量增加，工作压力增大。对专业教师担任导师工作的工作量还缺乏具体的量化指标和参数供计算和衡量。因此，如何制定有效的奖罚制度，特别是实行绩效工资以后，科学有效地考核导师的工作量和成绩是当务之急，必须进一步完善导师考核机制，在导师职称评定和绩效工资等政策方面做出倾斜，这样才能在导师制实施过程中对导师工作进行有效组织和监管，才能充分调动导师的积极性，使导师制在高职院校得到更好的完善和实施。

综上所述，将导师制引入高职教育中，充分体现了“以学生为中心”的教育理念，最大限度地体现了因材施教和“一对一”的教育模式，符合高职教育培养高素质技能型人才的要求。由于将导师制引入高职教育中仍处于探索阶段，实施过程中会遇到各种困难和问题，但是随着探索和实施的逐步深入，导师制培养模式的理念和机制会越来越成熟，将会最大限度地为高职院校人才培养服务。

[1]丁林.本科导师制：意义、困境与出路[J].黑龙江高教研究，2009（5）：74-77.

[2]阿什比.科技发达时代的大学教育[M].滕大春，译．北京：人民教育出版社，1983．

[3]韦杰，李昊．高职高专导师制人才培养模式探讨[J]．教育与职业，2009（5）：155-156.

G640

A

1671-1246（2016）20-0008-03

江苏省卫生厅医学科技发展基金项目（J201318）；2014年淮安市职业教育科学研究“十二五”规划项目（Hazy14023）