浅谈职中语文的文体教学与文学教学

刘拥军

（江苏省如东双甸中学,江苏 如东 226404）

浅谈职中语文的文体教学与文学教学

刘拥军

（江苏省如东双甸中学,江苏 如东 226404）

语文教育历年都奉行着一条 “语言的实际运用和文学熏陶并重”的观念，综观我国语文教育的发展史，清晰地呈现出一条由文学熏陶到语言的实际运用的轨迹。

文学教育和情感教育曾是文艺复兴以后欧洲语文教学的重要目标，文学是人类历史，生活，现实的一面镜子，通过文学教育，可以使学生从中领略到美的享受，生活哲理，可如身临其境的回顾历史人物以及事件。然而，随着社会的不断发展，语文教育也在不断的探讨和发展，语文教育仅寻求文学教育，情感教育已不能够符合现代语文教育的需要，因为语文是一门学科，而不仅仅是文学，除文学外，其他语文文体在现代社会职业实践生活中运用的更为广泛，这就是使语文具有了综合性。

为适应社会职业实践的需要，语文教育已从单一的学教学发展为一个系统的多功能的学科。通过语文学习，学生不仅只掌握文学欣赏，还要扩充对事物的认识能力，思考能力，感受能力，还要使学生达到实际的职业运用能力。

虽然，我国现行的中学语文统编教材也是综合性文章的选编，几乎遍及于社会生活的各个方面，但从文章的体裁和训练比重的选编看，初中语文教育把记叙文教学放在了很重要的地位，知识短文也是沿着过去的轨迹从文学欣赏到写作。一个初中学生，通过初中阶段的语文学习，可以很好地掌握记叙文的阅读，文章的欣赏和写作特点（也限于记人叙事的文章），但是对其他文体只能是一般性的了解了，特别是对日常生活中常用的应用文体，了解掌握就甚少了，因为课文的编排，还存在课时安排，容量，训练次数的问题，其他文体虽编排在教材中，有的只作为一般的片断训练，所占课时少，甚至只能一提而过，学生对此仅能达到“知道”有这种文体而已。

有材料记载，上海某一中学设计了这样的题：数学公式与实验报告，物理现象的简洁语文表达，招考文工团的启示阅读，汇款单填写，黑板搞写作，电话内容传递以及对这次水平测试题的评价发言等，他们测试后统计表明，学生这方面的能力很差。

他们搞的测试是在高中的学生中进行的，但所涉及的知识都是初中阶段学过的。我们虽然没有有意识地对学生进行各种文体能力的测试，但在平时的运用中也明显的表露了能力差。如打借条，写表扬稿，对老师教学的评估，对自己某一阶段的学习总结，生活学习计划的安排，向老师传达家长的意见，物理实验报告，生物实验报告等，这些经常运用的文体，他们写出来都不尽人意。有的学生甚至连这类文体的一般规格和特点都不知道，而且其中有些是作文写得较好，参加竞赛得过名次的学生。

这种现象与现行教材实用文体较少，日常作文又多与描写叙事为主，不重视实用文体的训练有关。重文学，轻实用，重知识，轻能力，不仅只是教材编排问题，而且是一个语文教育教学改革的问题。许多有关语文教学的参考资料，诸如《语文学习》，《语文教学通讯》，《语文教学研究》等等，大都是以文学欣赏分析为主,再就是某一课教学经验谈，某种能力训练尝试，很少关于其他文体的教法和各种实用文体的训练，几乎没有对中学语文各类文体教学进行系统的探讨和研究。因而在给教师教学指导上，对学生的能力训练上也是偏重文学，轻视实用。

现在从事职中语文教学工作的老师，大都是文科专业毕业的，在大学所学课程除语言语法外，无一列不是以文学为主的，文学史，文学鉴赏，文学创作，师范学院也是如此，他们在语文教学中自然地将他们学到的知识动用于工作实践中，对文学作品的艺术分析，赏析可以说是得心应手，但对其他文体如说明文，应用文，在讲解和对学生的训练上就不像记叙文那样自如了。有的教师自己本身也不十分了解这类文体的特点，实际运用也不能完全正确，我这样讲并不夸张。

在各种思维能力训练上，形象思维更易于学生接受。兴趣是学生接受知识的关键记叙文，小说，散文中鲜明的形象，生动的语言，较之其他文体更能引起学生的学习热情。而时常开展的作文竞赛也都是以这类文体为主。学生初中学习阶段，在作文能力训练上也是侧重于记人和叙事的，致使学生偏爱文学性体裁文章而轻视其他文体的学习。

叶圣陶先生说过：“语文，是人生日用不可缺少的工具”，教语文是：“帮助学生养成使用语文的良好的习惯，这工具理所当然的要学生自己能使用，这习惯理所当然的要学生自己养成才能一辈子受益”。《全日制中学语文教学大纳》指出：“语文是从事学习和工作的基础工具。”这些都说明了语文教育的性质，做为工具，做为基础工具的语文科学，它就有着和其它基础学科所具备的共同特点，即知识的层次性和持续性。不论学什么专业，没有语文这个基础知识的掌握是不行的。那么，从基础对专业而言，文学是一门专业；从知识的系统来看，语文也有它自身的系统性而不只是文学性。讲到知识的层次性和连续性，它在教师传授中，在学生接受过程中，有一个循序渐进的过程，由易到难，由浅入深，由简到繁，由读到写这个过程，应该渗透到语文教学的各个文体的阅读和训练中去。

通过比较，就可以看出各种文体都有它自己的特点。从语文特点看，记叙文是以描写为主，人物的刻画，事件的叙述，景物的烘托，抒情，状景，都离不开描写，为达到较好的艺术效果，必需用多种描写手法和修饰手法，说明文也有描写。如《海洋与生命》用了生动的语言，描写，比喻，排比，有很多地方类似散文，但从艺术欣赏角度看它，就缺乏了如散文那种艺术魅力，因为它无论用怎样生动，形象的语言，旨在说明事物的特点而不是状景。议论文至言至理是环环相扣，层层相递，无懈可击。它的语言特点更具逻辑性而不是艺术性。再如各类应用文体，更是实用性的了。从写作方法看：记叙文既要对事物作陈述和交代，还要对细节加以描写和扩充，这就需要各种描写方法和修辞手法的运用。说明文则是用各种说明方法来说明事物或物体的特征。议论文以论点，论据，论证三要素构成其文章。实用文有固定的规格和款式，从谴词选句看：记叙文所有词汇和语句，或艳丽明朗，鲜明，生动，或朴实，或用各种修辞手法，都是追求艺术效果的表达的。说明文的语句更讲求其科学性和准确性，甚而用数字和符号，图表来表示。议论文的词，句是以严密和周详为主，有较强的逻辑性，说理，驳理气势有力而坚决。实用文体大都篇幅短小，为日常生活所用，更讲究言辞的简洁，精练，明了，只在于清楚的表达意思，使人望之清晰明白。记叙文，特别是文学性很强的记叙文，给人是一种艺术上美的享受，心的感应和净化，及同文章中人物和事件所达到的共鸣。如同前面所述有身临其境之感。说明文的题材是很广泛的：上到天文，下到地理，万事万物科学各个领域，宏观微观科学及小到家用产品等等，无研不容。它给人们带来了广博，丰富的知识和常识，在对事物的认识上渐渐趋于更高的层次。而应用文则是以它最简洁明了的语言成为人们的各种信息，消息传递的工具。

以上的比较说明，各种文体在语文教学中都有着同等重要的作用。那么，从什么样的角度来看待语文教育中文体教学呢？这是现代语文教育给我们提出的新课题，社会的运用能力亟待提高，“就看语文教学能否适应社会的发展，一个主要指标就看它能否切实有效地提高实际运用能力”。

在语文教育教学改革和探讨中，我们应对语文这门工具学科的教学存有一个再认识的过程，让它完全从文学欣赏和写作的教学中解脱出来，已不是观念的改变与否的问题，而是一个认识过程，这个认识，是必须和现代社会发展相联系的，我们必须把语文教育教学放在社会现代科学同步发展的轨道去认识它的重要性，放在学有所用，使学生通过语文学习，不仅仅只具备对文学的欣赏，情感的熏陶，人物的刻划和景物的描绘，而更多的是通过语文学习，使学生具备运用掌握这门工具的能力，在现实生活中，教学实践中，以及对其他各科学领域的学习和研究中有所受益。因为更多的学生将来走上社会，涉足各个行业各科学领域，而不只是去从事欣赏和创作，因此，掌握并会运用各类文体对职中生尤为重要。