浅谈初中英语词汇教学

纪旭明

（山东省即墨市实验学校，山东 即墨　266200）

浅谈初中英语词汇教学

纪旭明

（山东省即墨市实验学校，山东 即墨266200）

词汇是语言学习的基础，词汇的教与学一直是令老师和学生都感到头疼的难题。老师教的努力，学生学的费力，结果却是不尽人意。这既与老师在词汇教学中方法简单、形式单一，照本宣科的教授、灌输有关，也与学生被动接受、缺少拓展和巩固练习有关。探索词汇教学的有效途径，一直是语言教学的重要课题之一。

词汇；听说；语境；扩展；巩固

词汇学习是学生学习英语的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象的，由此导致学生学习事倍功半。

一、存在问题

（一）教师没有有意识地培养学生的思维能力。开发智力，培养观察、记忆、思维想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

（二）完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度的扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

（三）词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、教学方法

（一）听说领先，形音结合。词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。一是在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母i时，可列出like,bike,mike,让学生拼读。二是学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。三是采用类推方式。如学生已学过far,然后让学生尝试读farm,bark,hard这些词。四是利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable,discover,disadvantage等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless,armless等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意词，表示“涂色，染色”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

（二）重视语境。注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。例如：findout可通过语境来教学。T：Jeff,what subject do you like best?J:I like English best.T:Very good.Please find out what subject Mike likes best?J:Mike,what subject do you like best?M:I like math best.J: Hesayshelikesmathbest.再如，同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。请看下列短语：attheheadof alist（在名单的开头）,aheadofstate（国家元首）,fromheadtofoot（从头到脚）,adepartmenthead（一个部门的主任）。

三、成果巩固

词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

（一）设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量的使它多样化。

（二）运用记忆规则减少遗忘。遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与 “看”相关的词汇归结为look,watch,gaze,glance,glare, stare,glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

（三）加大阅读量，提高单词重现率。单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

总之，教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。

[1]冯世梅.英语词汇学[M].北京市:中国水利水电出版社,2002.

[2]王文斌.英语词汇语义学[M].浙江:浙江教育出版社,2004.

纪旭明（1978-），男，汉族，山东即墨人，山东省即墨市实验学校教师，研究方向：初中英语。