学生计算错误的原因分析及对策

姜兆禄

（甘肃省甘南州卓尼县阿子滩九年制学校，甘肃 甘南 747600）

学生计算错误的原因分析及对策

姜兆禄

（甘肃省甘南州卓尼县阿子滩九年制学校，甘肃 甘南 747600）

小学生计算出错的原因有很多。大部分学生对计算重视程度不够，对计算没有兴趣是影响学生计算准确的一个比较重要的原因。还有一类是因为学生不良心理素质造成的计算错误。缺乏良好的计算习惯是造成计算错误的另一个重要的原因。也有部分学生是因为不会算而出现知识性的错误，而绝大多数学生计算出错都是因为书写不工整、抄错数、抄错运算符号、计算后不检查等造成的学生的计算不准。除了重视程度不够、不喜欢、计算习惯不好外，我觉得学生对计算法则、运算规律、运算顺序的理解也不够，此外，思维定势负效应，这也是学生经常出错的原因。还有一类是由于学生智力差异而引起的计算错误。针对这些造成错误的原因，我们必须采取以下两点来纠正：首先应该培养兴趣。其次，在平时教学中我们应该加强对学生计算态度的教育。

计算错误；原因分析；对策；兴趣；态度

计算不准是目前许多学生，在解题时暴露出来的一个明显问题，以前我们总认为是学生计算方法掌握得不够熟练，题做多了自然就会好了。但事实上并非如此，学生们在经过了大量的练习后，计算的正确率依然没有什么明显提高。根据多年的数学教学实践得出，小学生计算出错的原因有很多。

学生对于学习内容新颖的、能与现实生活紧密联系的学习内容比较喜欢，而普遍感到计算学习是枯燥、没有意思的。并且绝大多数学生不喜欢计算题的原因是总出错，或者是算来算去太麻烦了。所以大部分学生对计算重视程度不够，对计算没有兴趣是影响学生计算准确的一个比较重要的原因。

还有一类是因为学生不良心理素质造成的计算错误。例如在计算时容易把“+”号当成“-”号，把23写成32，把15写成51，又如在连加，连减的算式中丢掉后面一步运算等等。经过分析得出，这是学生由于年龄小，感知事物往往是表象的，片面的，而且容易被强信息干扰，无意注意占优势地位，有意注意停留在某一信息上的时间是短暂的，由于受这种不良心理因素的影响，感知事物的强度不够，这时就会出现看错运算符号、数字，丢掉计算步骤等错误。

缺乏良好的计算习惯是造成计算错误的另一个重要的原因。也有部分学生是因为不会算而出现知识性的错误，而绝大多数学生计算出错都是因为书写不工整、抄错数、抄错运算符号、计算后不检查等造成的。部分学生由于写字了草，造成了写出的0、6不分，1、7互变，4、9混同等。还有的学生由于学习用品不齐，橡皮不好使，书写时乱涂乱改，在涂改中常产生误看、误写的错误。有的学生在计算时不论数的大小，即使超出了口算的范围，也在冥思苦想用口算，根本不用练习本算，实在想不出来了就在桌面上、垫板上、书本角上、甚至手心手背上简单一算了之，有的虽有练习本，但写得乱七八糟，由于书写习惯不良所造成的错误通常能占到总失分数的80%以上。

学生的计算不准除了重视程度不够、不喜欢、计算习惯不好外，我觉得学生对计算法则、运算规律、运算顺序的理解也不够，此外，思维定势负效应，这也是学生经常出错的原因。理解数学知识中的算理是计算的关键所在。让数学概念的理解，法则的记忆为计算做好铺路石。切忌感知算理概念模糊，一知半解，囫囵吞枣。如果不明算理，在计算过程中就会形成概念算理不清直接性的错误。例如：在笔算加、减法时，该进位的不进位，该退位的没有退位的错误，尤其在巧算的试题中，不能恰当的运用计算方法，如在198-55-45计算时，误做为198-10=188，256-（36+56）=256-36-56=164误做为256-36+56=276等。

还有一类是由于学生智力差异而引起的计算错误。由于教师在传授知识的过程中要面向全体学生，照顾大多数学生的知识需求。但是一部分学生在反应、感知事物、知识概念等信息时的强度有着明显的差异，导致这一些学生对知识理解出现差异，因而计算时的错误也因人而异的出现。例如，教师在讲授知识的过程中，在讲到某一知识点时，有的学生一点就通，而有的学生需要反复讲解，在理解、接受知识信息思维迟钝，感知信息模棱两可，知识要点的接受出现了差异，因而就会在完成作业时的计算中频频出现错误。学生在智力因素上的差异性会造成学生不同程度的计算错误。

针对这些造成错误的原因，我们必须采取以下两点来纠正：首先应该培养兴趣。因为兴趣是最好的老师。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学，乐于做。为了提高学生的计算兴趣，我在教学中是这样做的：我结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练的形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练。这两种训练都能激发学生的兴趣和好胜心；除了这两种方法外，还可以用卡片、小黑板视算，听算、限时口算，自编计算题等，多种形式的训练。这样做都可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生能集中精神进行计算，提高计算的准确率。

其次，在平时教学中我们应该加强对学生计算态度的教育，比如：帮助他们分析计算的重要性，使他们知道计算题在一份小学试卷中所占的比例是相当大的，约占试卷总分数的85%以上，计算准不准可直接影响到考试成绩的高低。在进行试卷分析时让学生来统计计算错误失分情况，并互相交流各自的错因。通过统计及对出错原因的分析，学生就会发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题，字迹潦草，不检验等一些不良习惯所造成。这时再把那些计算正确率一直较高的学生的作业本、练习本、试卷给同学们传阅，让他们介绍各自计算准确的经验，我感到这样一些做法可以使那些计算正确率低的学生在思想上有所震动，改变认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想提高计算正确率的愿望。从思想上真正认识到计算准确的重要性。

［1］全日制义务教育数学课程标准（修改稿）[R].2007，4.

［2］正确运用信息技术，创设最佳教学效果[EB/OL].龙源期刊网, 2008,(8).

姜兆禄(1968-),男，藏族，中专，甘肃省甘南州卓尼县阿子滩九年制学校讲师，研究方向：教育教学。