着眼培养自主意识 引导学生质疑问难——自主型语文课堂教学初探

丁亚军

（江苏省如东县双甸镇石甸小学,江苏　　如东　226404）

着眼培养自主意识引导学生质疑问难
——自主型语文课堂教学初探

丁亚军

（江苏省如东县双甸镇石甸小学,江苏如东226404）

自主型的课堂教学就是要培养学生在学习知识、技能的过程中独立地发现问题、解决问题、获取知识的能力。其中，引导学生用已学的知识，独立思考，发现问题，质疑问难是发挥学生的主动性和创造性，培养学生自主意识和自主学习能力的重要环节与途径。在初一语文教学中，笔者进行了以培养学生质疑问题能力为突破口的自主型课堂教学的试验，通过两种途径，历经三个阶段，运用四个层次，凭借五个步骤，促进了学生自主学习能力的提高。

一、两种途径

（一）引导学生在课堂教学中质疑问难:课堂教学是学生学习，获取知识和技能的主渠道。引导学生在课堂教学中质疑问难，是培养学生质疑问难能力的最根本途径。学生新读一篇课文，开始时往往难以发现问题，平静如镜，此时，宜启发引导，引起学生思考。课堂教学中的提问，应防止学生脱离教材内容，撇开教学目标，到处乱问。如：《我的老师》一文，学生提出了这样一个问题："蔡老师爱用歌唱的声调教我们读诗。”课文中为什么引用‘圆天盖着大海，黑水托着孤舟......’这首诗，而不引用别的?”学生问偏了，这就是要教师指出：引用这首诗，只是文章表达完整的需要而已，并无深意。

（二）引导学生在课外阅读中质疑求异:加强课外阅读指导，有利于拓宽学生的知识面、丰富学生的课余生活，养成良好的自学习惯。笔者不仅鼓励学生在课外认真阅读，还要求他们在课外认真阅读，在阅读中质疑求异，提出问题，积极思考，积极探索，寻找正确答案。

二、三个阶段

第一阶段：不爱提问，不敢提问。开始，尽管笔者一再鼓励学生多提问题，大胆提，积极提，可学生总显得“启而不发”。其实，要让学生善于发现问题，敢于提出问题，并不是几句鼓励性的话就能达到目的的。在传统教学中，教师问，学生答，似乎是天经地义，不容置疑的。开始的失败，并没有使我灰心；对学生不爱提问题的原因，我进行了认真的分析调查，发现原因是多方面的：85%以上的学生认为没问题，他们把泛泛了解、似懂非懂，当成学懂了；有的学生爱面子，提的问题不到位被同学们笑话；有的则不敢提，怕说错了被老师批评；还有的认为提不提问无所谓，教师怎么讲，我怎么听。根据学生这些不同的心理状态，我把原因分成了三类，即：惰性心理、畏难心理和自满心理。

笔者认为，第一阶段的根本任务就是要多做学生的思想工作，消除不良心理状态，教育学生敢于提问。我告诉学生：学问学问，边学边问；勤学还要好问，疑问是最好的老师，思考往往是从疑问开始的。我国古代有学问的人强调：“少疑则少进，大疑则大进，无疑则无进。”现代科学研究也表明：一个人受到疑难的激励，其智力潜能可发挥85%以上，而在没有受到这种激励时，则只能发挥25%左右。思想上的懒汉往往觉得一切都没有问题，而善于思考的人却能够于平常处见新奇，于无疑处生疑，渐渐地，学生提问的积极性终于被调动起来了。第二阶段：提出许多问题消除了学生的不良心理状态后，学生变得勇于发现问题并提出问题了，而且提出了大量的问题，但是问题的质量偏低，有的学生提出的问题幼稚可笑，有的学生爱钻牛角尖，特别是有相当多的学生提的问题过于简单，或只局限于字词解方面的问题，有的甚至离开课文到处乱问。在这一阶段，笔者有失败的教训，也有成功的经验。起初，急于提高学生提问的质量，不注意保护学生的自尊心。结果，刚刚打开的局面被坏，学生又回到了第一阶段。后来我及时调整自已的心态，面对学生的提问，总是面带笑容，耐心处理，继续调动学生的积极性。因此，在这一阶段中，教师应该先“放一放"，让学生多问问，要特别注意保护学生和自尊心和提问的积极性。面对学生提的任何问题都不能漠然置之，不能简单地否定，要让学生感受到提问的乐趣，要充分认识到学生从不爱动脑到能够动脑发现问题，并提出问题，是可贵的进步。

第三阶段：提出有质量的问题：为了保障每节课的教学目标得到全面实施，使课堂教学不致被一些枝节问题纠缠，经过一段时间让学生“大提特提”之后，教师必须教给学生质疑问难的方法，指导他们提问的思路，把问题问在点子上。引导学生善问，这是扎扎实实提高学生质疑问难能力的一个关键阶段。

当然，以上三个阶段不是截然分开的，教师在学生质疑的问难的过程中，要站得高，看得清，看得远，把握火候，充分发挥教师的主导作用。

三、四层次

学生的学习方法，有赖于教师的指导。怎样指导学生生疑提问呢?一般来说，学生学习每一篇课文，要学的东西很多，碰到什么问什么，则限入盲目性和随意性。单元教学重点和每篇课文阅读重点是教学中要着重理解和把握的内容，质疑在围绕这些重点难点进行。笔者在教学中要求学生围绕课文重点难点递进地提出四个方面的问题，逐步深入到理解课文，提出问题。

（一）写了什么（课文内容方面的）?（二）怎样写的（写作方法方面的）?（三）写得怎样（艺术效果方面的）?（四）为什么这样写（艺术构思方面的）?

在运用这四个层次让学生质疑时，为了避免程式化，在学生学习课文中，教师可利用这四个层次设计一些引导题。教师应引导学生在教学过程中寻找困惑，因人而异，提出不同的问题，这样才能培养学生良好的质疑能力。

四、五个步骤

怎样解决学生提出的问题呢?笔者认为可按照以下五个步骤进行：（一）筛选。由于学生知识水平，能力差异，提出的问题五花八门，如把这些问题都拿来讨论，时间不允许也无必要，因而师生应首先共同找出这类问题中的主要问题，关键的问题作为讨论对象，以带动其他枝节问题的解决。否则，课堂教学会迷失方向。（二）思考。确定讨论题后，应让学生带着问题独立地思考，去找寻问题的答案，作好讨论、交流的准备。如果不让学生认真阅读，独立思考，那讨论只是一种形式而已了。（三）讨论。这是运用集体的智慧共同解决问题。课堂讨论应让学生充分发言，教师决不能包办代替。（四）点拨。在讨论过程中，遇到学生不能解决的问题，莫而难解的问题或出现错误偏离讨论中心时，教师应巧妙点拨。（五）自评。这一点不可忽视。就好像下完盘棋的“复盘”，教师及时引导学生对问题的提出和解决过程再次重复，从中总结经验，这对提高学生的质疑能力很有好处。

总之，课堂教学中学生的自主意识需要通过教师的教学来培养，学生主体作用的发挥需要通过教师的教学来引导。因此，教师不断改进教法，引导学生参与教学全过程。以达到提高学生自主学习能力的目的。