“昭”思“木”想

谢辉

一、一花一世界

“花”指体育游戏，“世界”指以木为载体的体育游戏环境。

我园绿树成荫，羊肠九曲，寻幽探奇后别有一番风味。我们遵循儿童游戏环境的四个要索场所、时间、人、活动，考虑场地安全、使用频率、游戏路径、游戏内容及设施安放，注重游戏活动的科学性与合理性，借助自然的原木制品对教室、户外、空间、草坪、树丛、曲径、墙面、花圃、阳台等进行全面规划，因地制宜、合理改造，将整个园所规划为一个游戏动态系统，发挥整体优化功能，给孩子提供开发性的物质材料，满足不同年龄段孩子不同的游戏需求。

走近我园的户外游戏场所，展现在您眼前的是一派欣欣向荣的景象树影婆娑中险象环生，野趣挑战中寓教于乐。木棍上的几根高低不等的大麻绳变成了“空中飞人”；草丛里零零散散的大小轮胎变成了“丛林探险”；木桩上参差不齐的阶梯木条成了“野战联营”；斗折蛇行的连排木桩成了“迷宫猎奇”；形状各异的梅花桩变成了“太空漫步”；木质玩具与墙面的无缝对接成了“闪电行动”。我们设置了投掷区、钻爬区、平衡区、跳跃区等八大体育游戏区域。平面立体结合、实用美观兼顾，科学有趣有序，拓展性的游戏空间、自主的活动条件，吸引了全园幼儿的参与和交流，激发了他们体育游戏的兴趣，唤醒了他们与生俱来的创造天性。幼儿在优良的户外环境中自选区域、自创内容、自由结伴、自主探索，提高了幼儿的综合运动能力，促进其体能逐步提升。

“木”指木制玩具，“天堂”指林林总总、百花齐放的体育游戏。

二、一木一天堂

（1）一种器械材料的多种玩法

玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿通过玩玩具在游戏中学习。列举一块小小的“木砖”，在不同年龄段就能生成出不同的玩法：如小班利用木砖平面练习跳跃冲班利用木砖的侧面练习平衡，大班则同伴合作、创意拼搭，把木砖玩得花样百出、应接不暇。小木砖大创意，贴近孩子生活经验和兴趣，孩子们玩得是不亦乐乎，流连忘返。

（2）多种器械材料的综合玩法

我园的木质游戏器材品种繁多，有木块、木条、木桩、木梯、木砖、木棍、木架、木车、木板、木框、木塔等等，可分可合，灵活多样。如孩子们发挥主观能动性，一会儿把木砖木架木条组合成“森林探险”，“小动物们”拿着藏宝图在蜿蜒曲折的森林中探索冒险卜会儿把木梯搭在木架上形成“悬桥”，木桩木棍和木塔搭成“碉堡”，“小士兵们”从悬桥上吊过，炸毁碉堡赢得胜利；一会儿又把木块木条搭成“小溪”，“小青蛙”在小溪涧中尽情地嬉戏、玩耍、练本领……五花八门的创意组合生成出了丰富多彩的体育游戏。在观察引导游戏过程中我们的老师不经意间又会看到许多意想不到的小惊喜，我们提倡随即进行积累和反思，通过教研组、项目组、课题组反复论证实践，根据幼儿的发展需要及时增添材料的投放，为幼儿下次游戏的有效开展打好扎实基础。随着体育游戏的不断深入开展，教师的专业知识也随之水涨船高，教研水平也稳步提升。

（3）不同游戏玩伴的多样玩法

幼儿、玩伴和材料的融合，才是真正意义上的以幼儿为主，体现游戏化的理念，幼儿们是发展变化、不断成长的。他们可以选择自己喜欢的材料一起游戏，可以自主地选择不同的好朋友作为玩伴一起游戏。

我们提倡打破班级界限，给幼儿更多的游戏自由。在游戏中老师除了有计划、有目的地组织自己班级的游戏活动，还给幼儿更多自由活动的时间与空间，例如“迷宫”非常受大一班幼儿的青睐，他们创新玩出了许多游戏内容和玩法，而大二班幼儿则更热衷于木梯，那天他们两班的组合则把木梯架在了迷宫墙上，使得迷宫中的其中三条原本不通的道路相接了！有的孩子肘行膝步地从“桥”下过；有的孩子一骨碌爬上木梯，手抓梯弦、小心翼翼地爬过；有的孩子扮演者“英雄”的角色竭力保护在木梯上爬着的小伙伴；还有的孩子则在旁依据自己已有的游戏经验，和新伙伴商量着还能怎么创新地玩，就这样，一个两个三四个，一群两群三四群，两个班的幼儿一同被吸引过来，进行了一次前所未有的迷宫木梯组合游戏……这样的情景举不胜举，正是在幼儿与教师、幼儿与幼儿、班级与班级、年级与年级之间的交流碰撞，一次又一次地激发了师生一轮又一轮的游戏热情，把我园的体育游戏推向一个又一个的研究高峰。

三、一叶一菩提

“叶”指教师团队，“菩提”指热肠古道的家长智囊团和社区关心下一代委员会的老前辈们。

为保证体育游戏有效、高质地进行，我们坚持开展体育特色的课题项目研究，逐步将健康全面的“体育”理念渗透到幼儿一日生活中，渗透到社区及家长的心中。并得到了他们的大力支持，召开了大大小小的会议5次有余。例如我园开展的“昭”思“木”想——体育游戏节，家委会和社区老前辈们集思广益，从兴趣性、互动性、愉悦性和安全性的原则出发，针对大中小幼儿的年龄特点，征集各种富有地域特色的体育游戏项目共286条。游戏收集来后我们又组织教师团队进行专业的研究和删选在不同位置设置难易程度不同的游戏项目，在有限的空间内增加游戏路线的长度与趣味性，让儿童重复游玩的过程中会不断有新的发现与收获。一周的游戏节，幼儿园上方每天都飘荡着孩子、家长、老师、社区志愿者们的欢声笑语。

“野战营”、“八人转”、“冒险岛”等运动项目受到了家长和孩子的热烈欢迎，他们玩得乐此不疲，在分享运动分享爱的时刻，我园的体育特色也得到了肯定、推广和辐射。项目参与者们都伸着大拇指说：“在当今社会孩子体育锻炼明显不足的今天，我就要我的孩子像小牛犊一样茁壮成长！你们幼儿园搞体育我们很喜欢，会大力支持的，老师辛苦了。”

四、一项一拓展

“项”指我园的主动发展项目，“拓展”指由此项目而衍生的有关体育方面的特色、课题、工作室等的科研与教研，教师团队的专业提升带动园所的稳步发展。

我园定位体育以来，围绕体育开展了《基于幼儿体能发展的幼儿游戏活动设计研究》的课题研究，组建了“幼儿体育辉映工作室”，申报了《“昭”思“木”想——以木为载体的体育游戏》主动发展项目，立足本园，充分发挥高级教师的指导作用和骨干教师的示范作用，以同伴互补、合理配班；新老结对、取长补短；一人学习、大家受益等多种方法，提升了教师的教育理念，改善了一大批教师的教育行为，脚踏实地地开展教研科研工作。

首先，我们通过师徒结对的形式，积极发挥骨干教师的引领作用，有目的地选择师德好、教学经验丰富的老教师与年轻教师结对。共同参与课题研究，共同听课评课，共同写教育随笔，共同参与各种教学活动，最后共同汇报成长状况，真正做到相互学习，相互帮助，相互促进，共同提高。

其次定期开展一课多研，积极发挥教研组的作用，由执教老师自备第一教学预案，在教研组中展开讨论，形成第二教学预案，再由执教老师结合集体智慧形成第三预案，然后进行试教上课，在共同分析、相互探讨、争辩反思中，结合教育教学理论及幼儿特点，形成优秀教案。

再次定时开展项目组研讨活动，要求年级组和每个老师都能做到游戏前钻研方案、游戏中探究发现、游戏后总结提升。借助项目这个平台，融会贯通地把游戏融入运用到游戏、活动、和生活的的各个领域，促进了教师的专业发展，使教师对游戏化的理解和执行明显得到了提高。

儿童是游戏活动的主人，所以我园的区域和户外完全向幼儿敞开，让孩子有足够的时间、空间去实践和探索，在游戏中体验到自己的力量，随之培养幼儿良好的个性品质，促进其身心健康成长。

（江苏省常州市钟楼区白云幼儿园）