小学生语文课文分析能力培养方法初探

摘 要：课文是组成小学语文课本的最重要部分，小学生课文分析能力的培养，是小学语文教学的出发点和目的，是小学语文教学最重要的教学内容之一。培养和提高小学生对语文课文的分析能力，可以从对课文“空白”区域的利用，以“略读”部分带动小学生自主学习“精读”部分以及提高小学生的朗读能力三个方面入手，本文就此三个方面作了简要探讨。

关键词：小学生 语文课文 分析能力 培养

1.利用课文“空白”型培养小学生分析课文的思维

由于处于语文学习的初级阶段，小学课本的所选课文中作者或有意或无意中为读者留下一些“空白”部分，不同的课本中“空白”位置不同，文章开头、中间、结尾处都有这种现象。而“空白”究其原因与需要的不同，又可分为思维空白、逻辑空白、行文空白等各种方面，教师应当重视这些“空白”的客观存在，并能够做到巧妙利用这些“空白”去提高小学生的课文分析能力，具体可从以下几个方面入手。

1.1讲解文章背景填补“空白”。

对于小学生来说，课文在书本上，而课文或文章所涉及的背景知识对他们来说却是“空白”，掌握文章背景，应当是小学生提高对文章分析能力的首要一步和第一步。因此教师应当通过幻灯片放映、故事讲解等有效途径合理交代所讲课文的背景知识，让小学生在学习课文之前对文章主要内容有一定的基础了解。

具体如小学课本中的《卖木雕的少年》这篇课文，其中的“非洲少年送我一个小木雕，并且是专程送的”这一文章部分对非洲少年要送“我”木雕的原因并没有展开解释，因此小学生在学习时难免会觉得不能理解为什么非洲的少年对“我”一个中国人非常友好，会因为“我”白天行李超重没有买来东西而在晚上专程到“我”的宾馆里送。这时候便需要教师适时引导学生进行探索，逐渐让他们获得中国援助非洲时候的历史背景，向他们讲述和布置作业让他们自主探索中国与非洲之间的周总理出使非洲及中国为非洲修建铁路、中国医疗队援助非洲等一系列事件。在知道了这些事件背后的中非友好情谊的基础上，学生再理解其文章中非洲少年送“我”礼物的行为便能更轻松，在这种“空白”填补过程中，学生对于分析课文的自主探索能力也能够提高。

1.2叙述作者感情，丰富“空白”。

能够分析与体会文章作者的思想感情是任何课文教学中的最终目的与最高目标，在小学生课文教学中，教师也应当时时重视这一方面，以期小学生的课文分析能力能够有质的提高。叙述与讲解作者感情去丰富课文中“空白”部分便需要教师能够在指导学生理解课文表面文字的基础上进一步探索文字背后的深意，引导他们去体会作者要表达的个人情感。

具体实例如小学课本中《普罗米修斯》这一篇文章时，课文中只说到普罗米修斯在私自把天上的火种带给人间百姓后宙斯让他的双手双脚都带上铁环锁在悬崖上，然后用凶恶的鹫鹰惩罚他每天每夜啄食他的心脏。这种层面的描述虽然给人以直观形象的图画感，但是并不能让小学生深度理解普罗米修斯所受到的痛苦和折磨的感觉。因此，在讲解此部分课文时，教师应当引导学生进行自主讨论，讨论被锁在悬崖上和被鹫鹰每天啄食到底有多痛苦。教师可以让学生派小组发言或者教师随机提问的方式让不同学生回答这一问题，侧面指导学生让学生把生活中经历过的针扎的痛苦或者其他疾病痛苦与这种痛苦比较。小学生在探讨与自主发言的过程中会对普罗米修斯的感受有切身体会，也才能更加理解作者想要表达的对普罗米修斯伟大精神的崇敬之情，才能从根本上提高对本篇文章的理解与分析能力。

2.以“略读”促“精读”，激发其自主学习能力

另外，小学语文课本同其他年级课本一样，分为“略读”与“精读”两个部分，精读部分需要教师系统而全面的讲解，对提高小学生的课文分析能力起到基础性的作用。而略读课文是对精读课文的知识与内容的补充，略读课文的学习同样能够从一定程度上提高小学生的课文分析能力。这种基础外的延伸探究，对其课文分析能力的提高与培养工作来说更加有效率与作用。以“精读”带“略读”，小学生的课文分析能力便能够在基础水平上有大程度的提高。有关具体方法，教师可从以下几个方面着手。

2.1掌握精读课文教学与略读课文教学的联系。

对于提高小学生课文分析能力来说，略读课文教学较精读课文教学更重视学生自主分析能力的提高，因此，教师应当在认清这一区别的基础上紧密联系精读教学展开对小学生课文分析能力的培养工作。另外，虽然略读教学较为集中地关注学生的自主探究能力，教师也应当同时与自己在精读课文教学中采用的方法与素材内容进行联系，“精”“略”既区别又联合，才能达到最理想的效果。

同时，教师还应当时时关注与精、略读文章相关的新课改工作的进程，及时根据新课改要求与教学目标进行新方法的探索，才能从根本上激发学生的学习热情，提高其分析能力。因此教师应当在已有的教学资源或教学进度的基础上强化精读、略读的综合教学，这种强化不同教学内容联系的新型小学课文教学方法也能够更好地锻炼和提高学生的自主学习能力。

2.2教学中突出略读的特点。

在“略读”促“精读”的教学实践中，最有效的方法是在文章讲解与学生自主探究中突出语文略读教学的特点，即重视学生预习与自学课文的能力以及重点培养学生的自主阅读能力。教学过程中，较精读文章教师应当更重视对学生课下作业的布置并应当做到及时检查与反馈。另外，基于略读教学的特点，教师还应当在教学过程中精准定位自己的引导者角色，时时以学生为中心，引导学生进行自主型的分组讨论或课下的自主探索分析，这样才能从根本上提高学生独立自主阅读学习的能力，培养其分析课文的综合能力。

3.提高小学生朗读水平，促进其课文分析能力提高

最后，朗读是小学语文课堂的基本组织形式之一，也是课堂的重要组成部分与教学活动之一。培养小学生的朗读能力，有助于增强小学生对文章内容的理解，能够让小学生对作者所想表达的思想情感认识加深，进而提高其自身的课文分析能力。提高小学生朗读水平以促进其课文分析能力，具体方法也主要可以分为以下两个方面探讨。

3.1教师示范朗读。

提高小学生朗读课文的水平，首先需要教师自身对朗读教学有一定的了解，需要教师具有示范朗读的能力。教师示范朗读时，需要加强对学生节奏感的训练。比如在人教版语文课本第三册中的《走山路》一诗，此诗虽然押韵工整，每一句都以“u”音押韵，但句子长短相差较大。因此如果朗读此诗时每句话速度一样，就容易使得诗句的朗诵失去应有的韵味，所以教师在示范朗读与朗读教学时应当教会学生分不同节奏朗读不同句子。

3.2多媒体辅助教学。

另外，提高小学生的朗读课文水平还可以从多媒体辅助教学设备入手，在阅读教学时适时运用幻灯片、音频等设施能够帮助学生更好地就文章内容展开合理想象，能够在增强学生语感的基础上促进学生对课文语言文字美感的感知，进而侧面促进学生课文分析能力的提高。

比如在进行《小小的船》课文时，教师可以在带领学生拼读全文时一边示范一边放映相关的幻灯片图片，再加以合适音频的补充指导学生朗读。这时学生在朗读“弯/弯的月儿/小/小的船”时便可以一边欣赏画面一边结合声音背景进行合理想象，口、耳、眼三感官合一，学生根据朗读入情入境，才能够深入体会到此首诗的意境之美。

参考文献：

[1]朱晓利.多一份自由，多一种想象——浅析小学语文课外阅读.《青年文学家》.2011，24.

[2]薛小萍.小学语文口语交际教学探究.《农业科技与信息》.2011年6期

作者简介：边丽华（1965.1-），女，吉林省双辽市，汉族，本科，双辽市东明镇庆祥小学校，高级教师，研究方向：小学语文教育。