以新课标理念为指导 优化课堂教学模式

刘明

摘 要：新课程理念要求教师要根据小学数学学科的特点，《新课标》的要求从不同的教学内容去合理安排以学生怎样学为核心的教学活动。在课堂中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不仅使学生学会知识，更重要的是学会学习方法。使学生真正成为学习的主人。我在教学中探索了以新课标，新理念为指导的新型教学模式，我认为坚持下去，必有收获。

关键词：自主探索 合作交流 分析问题 解决问题

课堂教学是教学的主要形式，也是教学的中心环节。在“应试教育”的影响下，小学数学教学存在着“重智育轻德育，重知识轻能力，重结论轻过程，重少数人轻多数人”等现象。教师在教学过程中只重教，而不通过教去研究学生的学。学生的积极性、主动性就不会高，甚至厌学。改变这一现状的关键在于教师，新课程理念要求教学要面向全体学生，面向每一个学生的每一方面，使不同学生在不同方面得到不同发展。

下面就结合实际谈一谈运用此教学模式进行教学的体会。

一、温故知新是此教学模式课堂结构的基础

温故知新即复习旧知，感受新知，确立目标。就是根据新、旧知识的内在联系，找准知识的生长点，复习与新知密切相关的旧知识，为学生探索新知引起回忆，输通信息，架桥铺路。使学生形成最佳，主动求知的学习心理状态。通过复习，教师再借助有趣的引入初步使学生感受到新知是在已有旧知识的基础上构建的，从而确定起课堂教学学生的学习目标。学习目标主要有两个方面：一是知识目标；二是能力目标；三是情感目标。学习目标确立要遵循三条原则：即适当、具体、明确。在讲授新课之前让学生阅读，使学生明确学习目标后带着学习任务，有层次，有重点的学习。

二、自主探索：即动手操作，自学思考，探究新知

教师要提出自学要点，引起学生积极主动思考，让学生充分地动手操作，画、摆、算、量等。教师也巡回观察指导。参与学生的学习过程，抓住时机，并适时作必要点拨，个别辅导，使学生初步理解新知。我们在教学时可以帮助学生拟好自学提纲，调动学生学习兴趣，教师根据教材内容的重点、难点、关键，提出自学提纲，让学生根据自学提纲思考问题试做所学内容。达到理解和掌握知识的目的。新课内容是计算题时，我们就引导学生清理计算题结构，灵活运用运算法则，并从运算规律入手，拟定提纲，帮助学生自学。讲圆面积时，可以先发给学生教具。A看看圆的面积可拼成近似的什么图形？各部分有什么联系？B想一想，圆的面积计算公式是怎样推导出来的？C已知的圆的周长是6.28米，请求出圆的面积。D通过看，联想求圆的面积应具备什么条件。

通过自己动手操作，动脑思考，在观察中获得了新的知识，使学生兴趣盎然，激发了学生的学习兴趣。

三、合作交流，即讨论交流，看书整理，掌握新知

就是在操作思考的基础上把自己探究新知的情况与同学、教师讨论交流。再通过教师的点拨、评价、看书、整理、掌握新知。

小学生年龄小，好奇心强，对事物总是愿意刨根问底，爱争论，对讨论很感兴趣。根据这个特点，让学生在自学或启发中提出问题。教师在课堂上引导学生释疑解难是培养学生能力的一种手段。教师要围绕教材内容的重点、难点选有启发性的，从不同角度有不同理解的问题让学生讨论。对于学生提出的问题教师不要忙于解答下结论，而要让学生再次看书，引导学生自己去寻找解决问题的途径。这样讨论交流——看书整理——掌握新知，有意识的给学生创设探索知识的情境。有利于培养学生发现问题和解决问题的能力。例如：如在讲圆的对称轴时，有的说，圆的对称轴有三条、四条，还有的说六条、八条，众说纷纭。为此，用一张纸剪成一个圆，请各小组同学实际操作并讨论交流后，再看书得出正确结论。这样对所学知识记忆深刻。学生在讨论中获得了知识，加深了理解，学生积极主动，成为了真正学习的主人。另外，在这一环节中，学生讨论时，有时会出现思路紊乱，教师要及时疏导，参与交流，帮助学生顺利讨论，重点指导学习有困难的学生，要充分发挥学生的聪明才智，通过独立思维和群体思维活动进行类比、分析、归纳、综合和概括解决问题。讨论后教师指定一个学生发言，其他学生发表不同意见之后再对照书进一步完善和扩充，同时学生的自我管理学习行为的能力及群体协作精神得到了提高和发展。

四、练习提高

就是引导学生运用所学知识解决具体问题，进行有针对性的练习，消化所学知识，务实求活。

练习能够使学生在获得成功喜悦的同时，滋生出更高的学习积极性，小学高年级学生，自我意识开始形成，他们都希望自己学习能成功。如果他们通过自己在课堂上练习掌握了知识，那么就越学越有劲。所以在练习上要注意由浅入深，既要有一定量的基本题，又要有适量的综合性练习题，还要有少量的扩展题，让学困生吃得下，优等生吃得饱。只有这样做，才能使学生对学习数学不失去信心，才能使学生学习的积极性持久不衰。因此我们设计自练形式主要是必练与选练相结合。

五、自评小结

自评小结即对课堂学习内容进行归纳，对学生学习方法进行总结，对学习过程、结果进行评价。

通过温故知新，自主探索，合作交流，分层巩固等环节，使学生获得了新知识，这时让学生进行总结评价，不但能使知识系统化，而且能提高学生综合、概括、抽象能力，通过评价从中发现问题，进而分析和解决问题，有意识培养学生评价能力和习惯，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，我们设计互评方式有小组互评，同桌互评，全班互评等，培养学生严格要求自己、精益求精的学习态度。在教学中我运用这种方法收到了一定的效果，还有待于在以后的教学中进一步完善这种评价方式。

此教学模式课堂结构有利于学生自学能力和自学习惯的培养，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，学生认识问题、分析问题和解决问题能力都会有很大提高。这种学法指导，使学生变被动为主动，变苦学为乐学，坚持下去，必有收获。