浅谈小学语文口语交际教学

摘 要：在口语交际教学中，我们小学语文教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。首先，教师要保护学生的表达欲望，激发学生爱说会说的兴趣；其次，教师要联系实际生活，创设交际的环境进行灵活训练；第三，教师要创设口语交际的实践机会，拓展口语交际空间；第四，教师要提高表达能力，培养学生良好的语言习惯。

关键词：浅谈 小学语文 口语教学

我们都知道，语文教学的目的就在于培养学生的“听、读、说、写”能力。小学口语交际教学，也就是关于用语言进行“交际”的教学，它是小学语文教学的一个重要方面。在口语交际教学中，我们教师要善于激发学生的学习兴趣，积极构建合适的教学情境，拓宽训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的语言实践中掌握口语交际的基本知识，学会口语交际的基本技能，这样，我们小学生的口语交际能力就会不断提升。具体说来，我们教师应从以下几个方面入手：

首先，教师要保护学生的表达欲望，激发学生爱说会说的兴趣

我们都有这种体验：在小学阶段，学生的年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。学生常常把手举得高高的，有的唯恐老师看不到自己而站起来，有的甚至着急的高喊着：“老师，我说，我说！”……然而，随着年龄的升高，学生们反倒越发的不愿发言了。

究其原因，这种现象固然与学生心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师在平时的教学过程中，对学生的“表达欲望”没有给予足够的保护。例如，教师对“抢答学生”的严厉训斥；对“误答学生”的挖苦讽刺；对“未答学生”的冷淡和漠视……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际训练课上，就变成了只有那么几个同学敢于发言，而其他的同学则“闭口无言”。

要保护学生的表达欲望，消除他们的顾虑，教师必须正确对待学生。对“未答者”，教师或以亲切的笑容对之，或说一两句鼓励、关心的话，使其感受到老师的关怀和信任；对“误答者”，教师既要指出其不足，更要肯定其积极的表现；对于“抢答者”，既要看到抢答者破坏了课堂秩序，影响既定教学程序的一面，更要看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。此外，教师要因材施教，尽量使学生都有表现自己的机会，都能体验到口语表达成功的愉悦之情，使学生因而始终保持旺盛的“表达欲望”。

其次，教师要联系实际生活，创设交际的环境进行灵活训练

在日常生活中，学生在和老师、父母以及小伙伴们进行交流时，一般来说都是无拘无束的，畅所欲言的，表现得很自然。在口语交际课上，教师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙的运用课件进行演示、语言描述、师生示范等方式，让学生产生身临其境的感觉。例如，在进行“找秋天”一课的口语交际时，我先出示了课件：“秋天，火红的枫树，金黄的田野，碧蓝的天空，北雁南飞……”这些精彩的动态画面，鲜明的颜色，动听的声音，都在刺激着学生的感官，吸引着他们的注意力，让他们很快的进入最佳的学习状态。如果话题合适的话，也可以让学生面对实地进行口语交际，从学生的实际生活中捕捉口语交际的训练点。我们教师必须认真钻研学生，了解他们的生活，了解他们的需求，了解他们的情感世界。总之，要围绕学生熟悉的话题进行交际：我们可以根据学生的学校生活确定话题。例如“我当值日班长”，“怎样过六一”等；可以围绕他们的日常生活确定话题。例如“有趣的活动”，“我干家务活”，“爱护小动物”等；还可以结合看图或者听、读故事，续编故事，就故事内容进行讨论等等。

第三，教师要提高表达能力，培养学生良好的语言习惯

培养学生的口语交际能力，教给如何学生与人交往，我们不仅能满足于让学生把话说明白、说清楚，还要使他们说得自然得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课，教师上得热热闹闹，但老师只重视内容，却不管语言的质量、语言的习惯。学生在交际过程中，对于学生出现的用词不当、病句、言语颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，教师可以引导学生进行评议和纠正。对那些重要的、带有普遍性的问题，教师应当加以点评和强调。

在日常交际中还要教给学生如何倾听。在口语交际中，我以为“倾听”的要素主要是：①要注重仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然，听话人会觉得你心不在焉；不要一听到不同意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自以为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等；②要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便做出相应的回答。

第四，教师要创设口语交际的实践机会，拓宽口语交际的空间

这方面主要有以下两种方式：

（1）开展丰富多彩的口语交际实践活动

我们都知道，口语交际能力，除了在语文教学的各个环节中有意识的进行训练外，还可以结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如，①口述见闻。即在语文课前几分钟，开展一句话新闻传真活动；天天坚持，就一定能培养出学生观察生活、体验生活的良好习惯；②祝贺感谢。例如，对学习进步的同学、过生日的朋友、做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话；③自由议论。教师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或者某种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。

（2）开辟课外口语交际的新途径

教师可以与家长配合，让家长在合适场合指导学生进行口语交际活动。例如春游过后，教师可以让学生回家后把见闻说给家长听，请家长听一听，并予以指导。要求学生回到家里，帮父母买东西，干一些力所能及的购物活动等等，以此锻炼学生的口语交际能力。

总之，在语文课程大力改革的今天，我们教师必须根据小学生的特点，转变思想观念，改进教学策略，充分调动学生参与口语交际的主动性和积极性，让学生在口语交际训练的活动中真正“活”动起来，让口语交际教学真正融入学生的日常生活中，培养学生良好的口语交际能力。

作者简介：宋晓霞，女，1965年2月15日出生，小学高级教师，多年从事小学各学科教育教学研究。