提高小数课堂实效性方法论

叶昭秀

摘 要：具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，一定是和教师因素、学生因素、教学过程因素密切相关。教师应让教学目标成为提高课堂实效性的引擎，让教学主体成为提高课堂实效性的核心，让教学过程成为提高课堂实效性的载体。充分研究这些因素，才能真正提高课堂教学的实效性。

关键词：实效性 课堂实效性 教学目标 教学主体 教学过程

一、让教学目标成为提高课堂实效性的引擎

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。”教学目标应该是明确而具体、恰当而完整的，可预期可实现的。在教学过程中，教学目标是灵魂，是方向，是纲领，是课堂实效性的基础。

教师确定教学目标的过程，实质是一定的教育价值观在数学教学领域的具体化的过程。其中既体现了教师确定教学目标的价值取向，也体现了教师确定教学目标的技术性。教师对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同的课堂教学。基于上述的认识，在具体的教学实践中应该形成这样的观点：教师应该充分发挥教学目标个性化、导向性的特点，在目标制定的过程中多多融入自己对课程独特的理解，做到将教学目标真正的“为我所用”。

二、让教学主体成为提高课堂实效性的核心

1.让学生积极参与教学过程

充分发挥学生的主动参与性和创造性，是教育改革的方向之一。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。教师应认识到：构建积极、适宜、和谐的师生关系，探究提高师生互动实效性的策略研究，探索互动技巧，在数学课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式，是提高课堂实效性的一大前提。

2.重视养成教育

“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练。教师在课内要重视学习习惯的养成教育，从遵守课堂常规纪律，到上课认真、勤奋，从积极思考到合作探究，从学习习惯到学习方法，循序渐进，不断养成，最终让学习更加有效，让课堂更加实效。

三、让教学过程成为提高课堂实效性的载体

1.情景创设的实效性

情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情景的创设要服务于教学，要有实效性。教师首先必须通过对教材深入的研究、分析，领会意图，其次，还要了解学生的兴趣爱好，从而创设最佳的实效性情境进行教学，引导学生在具体的游戏情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而完成教学目标。

2.师生互动的实效性

课堂提问的实效性表现在：内容上是新旧知识融合，难度上是恰处学生的“最近发展区”，方式上是循序渐进，对象上是既面向全体又因人而异，目的上是为了教学目标。

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意，激发兴趣，启发思维，主动去学习。但是课堂提问也要讲究科学性和实效性。过多提问，学生容易被诸多问题牵着鼻子走，没有时间进行思考，学生只是在不假思索地忙着回答和应付；所提问题过于简单，不易引起学生的重视；所提问题太难，又启发不了学生思考。所有这些就要求教师在教学实践中不仅要联系实际，提高自己提问的能力，适时、有效地提问，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，使课堂教学中的提问具有实效性。

3.教学反馈的实效性

维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”课堂教学反馈是教学中的重要环节，是教师了解学生学习情况，调节教学进程，提高教学效率的重要途径；是学生了解自己的学习情况，及时调整学习方法的重要手段；是实现教与学和谐统一必不可少的环节。为提高教学反馈的实效性，教师必须认识到：①有效的课堂教学反馈首先是真实的反馈。真实的反馈可使教师作出更有利于学生发展的教学决策，虚假片面的反馈将使教师的教学偏离方向。②有效的课堂教学反馈必须是及时的反馈。不少课堂教学的反馈是滞后于教学的。当教师获取反馈信息时，一些错误的认知可能已经在学生脑中根深蒂固，此时要再将这些错误改正过来，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。及时的反馈可能会达到事半功倍的效果，能大大地提高课堂效率。③有效的课堂教学反馈是全面的反馈。教学要面向全体学生，反馈也应当关注全体学生，量大面广的反馈，才能全面真实地反映教学目标的达成度。

4.激励评价的实效性

随着新课程改革的深入，激励评价语言作为教师评价学生的一种教学手段越来越多地被广大教师所应用。“你真棒”、“非常好”、“你很有个性”、“你很聪明”等等这些激励语言的使用，使课堂气氛变得很融洽，也拉近了教师与学生之间的距离。但是激励评价语言的使用也应具有实效性和原则性，真正起到激励的作用，不能给学生带来负面影响。如果教师不管学生回答问题是否存在问题，不管学生提出的问题是否正确，或者是在全班学生齐声回答问题时，教师也只是一味地进行表扬、激励，学生听多了不仅觉得乏味，更可怕的是导致那些随大流的学生养成不去思考问题，不去探究问题的坏的学习习惯。教师当时的语言评价对当事者或许具有一种激励性，但同时对旁观者又具有一种暗示性，得到激励的同学无疑是得到了教师的最高“待遇”，其他学生则感到这个学生的答案就是回答老师提出问题的最佳答案，老师最满意的答案，这样就在无形中剥夺了其他学生再创造想象的余地，阻碍了学生思维的发展，扼杀了学生探究问题的动机。所以，激励评价要适时、适当，要有原则性，这样才能使激励评价具有实效性。

总之，如何提高小学数学课堂教学的实效性是一个新课题，它还需要我们在今后的教学实践中不断的去探究。具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，一定是和教师因素、学生因素、教学过程因素密切相关，充分研究这些因素，才能真正提高课堂教学的实效性。

参考书目：

[1]《把教学目标落实到位：名师优质课堂的效率管理》，冯增俊 等著，南京师范大学出版社，2008年10月

[2]《提高课堂教学效率的策略与方法》，和学新 编著 天津教育出版社，2012年4月