新课程理念下小学数学应用题教学重点分析

刘海峰

摘 要：随着新课改的不断深化，学校教育也随之调整教学理念，但是仍然存在部分小学没有充分认识到课改的本质要求，在实际的应用题教学过程中仍旧沿袭传统的教学方法进行题型讲解。对此，本文主要分析了当前新课程环境下小学数学应用题教学需具备的基本特点，深入分析了应用题教学的重点并提出了适当的改进策略。

关键词：新课程 小学数学 应用题教学

在经历了新课改的变化后，应用题教学成为众多小学数学教师和相关研究者重点关注的内容，无论课改如何调整，应用题教学都是不容忽视的重要板块，如何能够更好地在教学过程中将问题思考与解决问题能力相结合起来，需要从整体上考量到正确的教学方法来促进学生的全面发展，提高其思维水平和自主探究与解决问题的能力。

1.小学数学应用题教学需具备的基本特点

新课改以前，小学数学的教材通常是将应用题单独划分为一个章节或单元，而新课改之后则将这一内容进行了调整，充分将应用题编排进入各个章节的知识要点中，使每一个部分都能够产生对应的应用题教学，并以解决问题作为核心来开展整体教学。因此，当前实施应用题教学之前，教师需要先熟悉教材体系内容，明确每一个章节或单元的重点环节以及各部分需要最终掌握到什么知识和通过这些知识需要达到解决何种问题的能力。基于这些准备后才能更好的开展应用题教学。

1.1思考性

在实际的应用题教学环节中，为了顺利开展教学使学生能够不断强化发现问题并解决问题的能力，需要教师重点考量到教学问题的设计，首先要考量到问题构成是否合理，并具备一定的思考性供学生仔细推敲和揣摩分析，在设计教学过程里，充分给予学生思考的空间，无论是在问题的叙述表达上，还是解决问题的流程上，还是其中存在的潜在条件，都能够从不同程度上给予学生充分思考的空间。

1.2趣味性

对于问题的提出需要做到简洁明了，适当将问题融入到生活实际，根据现实生活中常常发生的事情带入到问题教学之中，增加情节的趣味性，问题的提出方式可以千变万化，让学生可以享受课程教学，并充分投入到各个环节之中。但需要注意的是，对于问题的提出需要保留一定的现实性，通过生活素材的积累来设计问题，使学生产生一定的熟悉感。

1.3重过程，轻结论

课改后的小学数学应用题教学需要教师改变原来的思想，形成“重过程，轻结论”的教学意识，在实际教学过程中不断转变学生的学习方式，来使学生摒弃死记硬背的学习方法，开始重视到对问题的思考和探究过程，善于捕捉到问题中的关键信息，并从多个方面入手来洞察问题的漏洞和值得多加考量的地方，从而提高学生自主思考能力，长此以往，让其能够通过不断的思考过程来提高自己解决应用问题的能力。

2.小学数学应用题教学重点

2.1突出解决问题的步骤和过程

新课改后的应用题教学其重点在于探究过程，而不仅仅局限于问题的答案。对于小学数学的应用题教学过程需要分为五个步骤：理解、转换、思路、实施、反思。只有充分运用到这五个步骤，才能让提高学生解决问题的能力。譬如在人教版的数学教材中，有一应用题的问题是某个班级里有两个书架，每个书架有四层，老师给了同学们224本书，那么平均每个书架每层可以放置多少本图书。教师首先需要通过画图让学生理解问题的基本信息，然后通过这些信息来了解其中存在的数量关系，如每层放置的图书与层数相乘即是一个书架总本书。通过数量关系来帮学生理清思路，明确先计算什么得到什么，不断列举和计算答案，反复验证其正确性。最后教师公布答案让学生进行反思，明白分析问题的不足之处，不断进行内化来提高自主解决问题的能力，提高思维过程。

2.2强化数量关系的分析理解过程

对于应用问题的解题过程，教师首先要让学生了解解决问题的关键在于如何去找寻问题中存在的信息和隐藏的信息，通过问题的给出来分析信息之间存在的关联。数量关系是学生进行问题分析的关键内容，教师需要通过适当的点拨和问题提出，让学生找准方向进行数量关系的推敲和发现，只有不断强化其探究能力，才能引导学生通过数量运算来得出最终的答案，了解问题的本质意义。例如在人教版数学三年级教材中，某课后问题是一条裤子26元，而上衣的价钱是裤子的4倍，需要计算一套衣服的价钱是多少。这里教师可以先向学生理清思路，首先明确一套衣服包括一条裤子和一件上衣。然后学生可以进行自主思考，通过数量转换得出一件上衣的价钱需要用裤子的价钱乘以4，然后将裤子和上衣的价钱进行相加来得出答案。

2.3渗透解题方法的思考过程

应用题一般来说存在的一级二级信息，信息关系逐级变化，有些数量关系不能直接进行转换，需要考量到其它信息进行间接转换，因此教师需要帮助学生明确解题方向和目标。首先思考问题明确需要得到的内容，为问题设定目标，从而进行思考把问题进行细节化处理，分成若干个小问题，再将各个小问题得出的结论进行汇总和转换，从而为问题提供更多有效信息。除此之外，教师还可以通过画图、假设、列举等方法来为学生提供解题思路，将问题中的已知信息清晰呈现于学生面前，降低解题难度。

2.4给予充分的思考空间

应用问题强调了探究过程，教师需要在实际教学中预留出充足的时间，来构建合理丰富的问题环境和情节，将学生带入到问题之中，将复杂的问题通过现实中发生的事情进行诠释，把较难理解信息进行多样化表达，让学生重视到对生活的观察，结合与之相关的情境来理解问题。同时，教师还要让学生通过自己的生活经验尝试解决问题，然后再进行合理的数学解题过程，并让学生之间进行合作探讨、实际体验，最后得出答案并进行问题反思。

综上所述，小学数学应用问题教学需要遵从新课改要求改变以往的教学方式，将学生放置在一个中心位置，围绕学生开展教学活动，注重过程、轻结论的教学意识，提高教学问题的思考性和趣味性，突出解决问题的步骤和过程，强化数量关系的分析理解，渗透解题方法的思考过程并给予学生充分的思考空间，以此来全面丰富小学数学应用题教学，使学生能够融入教学之中，提高学生的思维能力。

参考文献：

[1]蒋黎丽.洞悉关键，剖析本质——分数应用题解题指导策略[J].亚太教育.2015（10）：25

[2]刘耀. 如何进行小学数学应用题解题的教学策略[J]. 小学时代（教育研究）. 2014（23）：33-35

[3]齐学华.试析小学高年级数学应用题教学策略[J]. 青少年日记（教育教学研究）. 2014（11）：100-102