以低年级学生特点为基础，提高数学教学的有效性

刘爱云

摘 要：课堂教学的有效性一直都是教育工作者关注的教学目标。在小学教育阶段低年级数学学科教学活动中，如何才可以切实有效地提升课堂教学的质量已经成为数学教师热切关注的教育问题。为此，以低年级学生特点为基础，进一步分析了提高数学教学的有效性策略。

关键词：小学数学；低年级；教学有效性

当前阶段中，小学教育低年级的数学教师经常遇到这样的教学困局：数学教材中涉及的教学内容过少、学生的学习兴趣不浓厚、在课堂学习过程中注意力无法一直集中、课堂秩序混乱等现象。由于小学低年级学生群体年龄比较小，自我的认知发展处于萌芽时期，所以自控能力和思维逻辑能力比较薄弱。为此，数学教师若是想彻底解决这一系列的问题并不断提高课堂教学的有效性，就必须不断结合小学生的学习特点，全面组建积极向上、互爱互助的学习氛围，进而全面提高数学课堂教学的有效性。下面是提高数学教学有效性的具体策略。

一、数学教师需要不断激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是数学教师开发小学生潜在学习能力的主要原动力，同时也是学生群体自主参与到学习活动中的推动力。为此，教师需要进行科学恰当的教学，直接或者间接地培养学生的学习兴趣。要使班级中的学生可以全部乐于参与到课堂教学活动中，就首先需要让班级中的学生喜欢上教师。在实际教学过程中，数学教师需要做到严与爱完美融合。是否可以走进学生的内心，并与学生成为朋友关系，是全面激发学生数学学习兴趣的关键性内容。小学数学教师必须全面建立积极向上的数学教学观念，不断运用数学知识解决现实生活中的实际问题。以此来不断激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习参与度，不断深化学生与教师之间的关系，进一步实现全面提高课堂教学的有效性。

二、培養学生的数学学习习惯

当前阶段中，作为小学低年级学生，一个良好的课堂学习习惯的养成，必须以十分严格的课堂教学要求作为物质保障，同时也是学生遵守课堂教学学习准则的事实依据。例如，教师上课时，学生必须起立向教师问好，数学教师同样也需要进行还礼；教师在进行提问后，学生必须先进行举手，不可以直接抢答；其他学生在进行回答问题时需要认真地倾听，进一步培养学生尊重他人的良好品格；在教师进行课堂教学过程中，学生不可以擅自离开自己的座位等。例如，在教学“方向与位置”这一课程时，教师可以进行这样的课堂导入：“同学们，大家想一想，以前老师教我们在大自然中是怎样辨认方向的？”并要求班级中的一个学生进行回答。教师还需要进行知识的引发：“从早晨的时间来说，早晨起来面向太阳……”学生听到教师的启发后回答：“早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右面是南。”数学教师还可以结合自己的实际情况，充分发挥肢体语言的教学优势，运用学生作为方向标进行方向的确定因素。进一步促使班级中的数学教师与学生之间达成一种无形的默契和情感，不断吸引学生的学习注意力。这样一来，就可以轻易地解决学生学习注意力不集中的问题，同时还可将班级中的学生井然有序地组织在教学活动中，进而培养学生良好的学习习惯，最终实现课堂教学质量的提高。

三、教师需要注重教学评价的多元化

当前阶段，在小学教育阶段低年级课堂教学中，小学生注意力的时间始终无法保持很久，学生的注意力与学习兴趣、内心学习情感具有很大的关联。为此，数学教师在进行实际教学过程中，必须充分结合学生的学习特点进行组织教学，为学生创设一定的学习情境。例如，教师在教学“游戏公平”这一课程时，创设这样的情境：课间休息时，小明和小华准备下棋，在决定谁先走时，他们都很谦让，你能替他们想个办法，决定谁先走吗？笑笑也为他们想了一个掷骰子的方法。她是这样说的：“点数大于3，小明先走；点数小于3，小华先走。”她这个办法公平吗？为什么？你们同意他的说法吗？

学生在进行认真的思考后回答：“大于3点的可能性大。小明赢的机会多，小于3点的可能性小，小华输的机会多。”由此可见，要判断游戏是否公平，关键是看他们的可能性。可能性大，赢的机会就多；可能性小，输的机会就多；只有当可能性相等，输赢的机会一样时，游戏才是公平的。教师需要在学生进行回答时，及时地给予学生鼓励。例如，“你真棒！”“你怎么这么厉害！”“你的想法真棒。”往往数学教师一个简单的举动都会激发学生强烈的求知欲，不断树立自身的学习信心。教师需要不断培养学生自主学习的能力，进而从根本上提高课堂教学的质量和有效性。

综上所述，数学教师需要充分利用低年级学生特点，不断激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，切实有效地提高学生的实际计算能力，进一步实现提高数学教学的有效性的教学目标。

参考文献：

[1]马霞.结合低年级学生特点，提高数学教学的有效性[J].学周刊，2015（12）：72.

[2]徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津师范大学，2013.

编辑 韩 晓