删繁就简，让教学更有效

陈桂芬

[摘 要] 新课改大背景下的初中数学课堂教学，经过10多年的实践，其基本结构形式已经定型，教师大多形成惯性思维. 为提升数学课堂教学创新维度，大胆进行教学设计改革，对教学设计进行简约化处理，提高课堂教学效率，这已经成为初中数学教师需要直面的重要课题.

[关键词] 初中数学；教学设计；简约；有效

初中数学教学有其自身的学科特征，固然，教师在进行教学设计时，需要遵循本学科的教学规律. 然而，纵观我们学校的数学课堂，发现模式化现象十分严重，大多数教师的课堂教学设计往往循规蹈矩，常常是不假思索，照搬现成的、固有的模式. 特别是一些名师名家的教学观摩课、展示课上呈现的教学设计更为花哨和烦琐，这种种都对教师平时的课堂教学设计产生了极大的影响. 为提升课堂教学效率，教学设计必须要删繁就简，简化教学目标、简练教学语言、简洁教学操作、简约教学训练，这样，可以有效地提升教学针对性，为塑造学生的数学素质和能力创造良好的条件.

简化目标，提升教学针对性

现代课堂教学设计强调目标的三维性，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但在实际教学中，一节课的容量是有限的，如果设计太多的教学目标，贪图面面俱到，或者对教学目标的实现平均用力，那势必会造成课堂教学节奏的紧张和教学的大容量. 教师为了教学目标的顺利达成，有时就会匆匆忙忙，草率地处置教学环节，这样就容易导致课堂教学的低效率. 因此，对课堂教学目标的设计进行简化处理，应该成为数学教学的共识和诉求. 教学目标引领课堂教学前进的方向，教师对教学目标进行简化处理，需要着重考量教学的需要，目标不可设置太多，也不宜大而空，而应让学生“跳一跳，够得着”；难度也要适中，要力求突出教学重点，让学生一目了然地明确学习目标，并能够切实地实现，这对提升课堂教学的有效性有重要意义.

我们来看看下面两位教师的教学设计：

在学习《探索平行线的性质》时，一位教师这样设计教学目标：①知识与技能：由两直线平行得到两角的关系，掌握平行线的性质. ②过程与方法：运用平行线的性质及判断方法解决实际问题. ③情感态度与价值观：培养学生科学严谨的学习态度和实践精神，自觉养成良好的学习习惯. 另一位教师在学习这个章节时也设计了教学目标：①理解由两直线平行得到两角关系之间的转换. ②掌握平行线的性质，应用性质解决实际问题.

比较以上两位教师教学目标的设计，我们不难发现，第一位的设计过于烦琐、庞杂，学生看到这么多内容，自然感觉到“头晕眼花”；第二位教师的目标设计相对要简明得多，让学生有醒目的感觉，因为目标比较集中，可以给学生明确的学习指向. 实践操作显示，教师设计过于花哨的教学目标，不仅不能提升课堂教学效率，还可能给教学带来诸多阻力. 而简单明了的目标，可以吸引学生全力投入，如第二位教师的目标设计就集中在两个点上，教师教学操作精力集中，教学重点、难点突破也比较及时，学生获得的学习认知也是非常明显的. 当然，教师课堂教学目标设计需要有三维意识，但在具体操作中，未必都要一一罗列出来，特别是情感与价值观目标，应该是贯穿于整个教学过程始终的，单独作为一项教学指标来集中执行，显然有生拉硬扯的嫌疑.

简练语言，体现教学凝练性

教师教学语言凝练化处理，符合新课改的基本精神. 新课改要求凸显学生在学习中的主体地位，教师要尽快实现身份转型，由过去课堂教学中的主宰者向现代课堂教学的设计者、组织者、促进者、服务者转型，要彻底和传统的“满堂灌” 的教学告别，首先从教学语言简化开始. 教师的教学语言要加强锤炼和打磨，尽可能做到少讲精讲，让学生多说多思考，把舞台还给学生. 教师要对课堂中发生的事件及时做出准确的判断，语言要干净利落，指令的发出要明确到位，这样，教学点拨、启发才会准确到位. 教师教学语言设计是一门艺术，需要教师在准确性、规范性、启发性、生动性等多个维度展开优化考量，最大限度地激发学生的学习主动性，提高课堂教学有效性.

简练教学语言，要体现教师语言的艺术性和感染力，不仅要让学生听得懂，还要让学生愿意听、喜欢听. 在学习《图形的平移》相关内容时，一位教师这样讲解平面图形平移的概念和性质：平移，是指在同一平面中，一个图形上的所有点都按照同一方向做相同距离的移动. 图形平移之后，对应线段相等、对应角相等、对应点所连的线段相等. 平移是等距同构，是仿射空间的一种形式，就是将同一个向量加到每一点上，移动所得的结果. 学生听教师这样讲解，都摇头不解. 教师意识到讲深了，立即纠正：平移是按照同一方向平行移动的结果，平移不改变图形的形状和大小，图形平移后，连接各组对应点的线段平行且相等.

教师对平移的概念和性质的讲解，前后语言的表述方式有明显的区别. 前者过于烦琐，而且带有专业术语，学生听不懂；后者语言简单凝练，学生听得明白，教学效果当然要更好一些. 在数学的课堂中，教师要面对许多数学概念、定义、定理，还有一些数学现象，都需要教师给出恰切的解读. 如果教师不能从教学实际出发，不顾教学内容的难易程度和学生的知识水平，将简单直观的东西复杂化了，学生当然听不进去，教学的效率自然大打折扣. 初中生的数学认知基础并不那么厚实，这就要求，教师的教学语言不仅要通俗易懂，还要有一定的趣味性，让学生在轻松愉快的气氛中接受知识.

简洁操作，展示教学的明晰性

数学课堂教学过程具有程式化的特点，教师常常根据习惯思维展开教学，不知寻找最简、最佳的操作方式，这也是课堂教学烦琐化的重要致因. 教学操作简洁化，不是简单地减少教学环节，而是要合理整合教材内容，灵活调整教学进度，对教学方法进行优化组合，最终提升课堂教学效率. 课堂教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，如何实现“教”与“学”的高度和谐，这也是现代课堂教学的重要追求目标. 教师作为教学主动者，在课堂教学中发挥主导作用，对教学方法的选择、对现场生成资源的处理、对教学环节的调整，都应达到简约的目标. 教师还要对学生进行学法指导，提升学生的学习效度，这对简洁教学操作也有积极作用.

在学习《单项式乘单项式》时，教师列举实例：3a·3b=9ab. 从这个等式不难看出，3a和3b都是单项式，9ab也是单项式，这个计算过程有一定规律可循吗？教师组织学生展开讨论，很快给出答案：两个单项式相乘，只要把两个单项式的系数相乘，再把这两个单项式的字母相乘，就可以完成单项式相乘的操作. 教师对学生的回答给予肯定，并要求学生自己举例进行相关验证. 课堂内自主学习气氛渐浓，学生都积极行动起来.

教师通过实例展示，给学生以明确的引导和启示，学生很快就掌握了单项式乘单项式的一般性规律，教师让学生自我陈述并利用实例进行验证，学生学习认知得以进一步巩固. 单项式乘单项式虽然很简单，但让所有学生都能够顺利掌握其内在规律，还是有一定难度的，教师对教学引导过程进行巧妙设计，让学生主动介入到方法探索的全过程，学生从中形成的学习认知当然是鲜活的、深刻的. 数学教学也可以说是一个具体验证的过程，教师给学生一些明晰的指引，学生从中领悟到数学规律，而且能够举一反三，这样的数学学习就是高效的.

简约训练，呈现教学灵活性

当堂训练是数学课堂教学的重要内容. 教师在对课堂训练内容进行设计时，也要有简约思维. 精选课堂训练内容，给出有针对性的指导，建立规范训练体制，展开个性评价，这些手段都可以从不同角度形成简约力量，提升课堂训练的灵活性和时效性. 课堂训练要与教学内容形成对应，为巩固学生学习认知服务；教师在学生进行训练时，要及时给出引导点拨，为学生指明思维方向；规范课堂训练设计，让学生掌握训练程序，减少没有价值的纠缠，也可以提升训练效率；教师给予学生训练以个性评价，不仅能够调动学生的训练热情，对整个训练活动也有总结作用.

例如，在教学《运用平方差公式分解因式》一课时，教师讲解完相关内容后设计课堂训练：①计算：（a+2）（a-2）；（a+b）（a-b）；②填空：a2-4=（ ）；a2-b2=（ ）；9a2-4b2=（ ）；③分解因式：36-25x2；16a2-8b2；9（a+b）2-4（a-b）2；④简答：这节课你学到了什么知识？掌握了什么方法？根据教师这一设计要求，学生快速行动起来，很快就给出了正确答案. 在成果展示时，教师对学生的个性表现即时给予热情评价鼓励，让学生体会到成功的喜悦，学生既习得了知识，又在情感上有了愉悦的体验.

教师虽然设计了四道训练题目，但总量并不大，我们能够看得出教师的设计特别用心，下了一番功夫. 第一题计算，实际是对平方差公式的展示，让学生建立公式概念；第二题填空，由单纯字母到数字字母混搭，由浅入深，思路清晰；第三题分解因式，让学生运用平方差公式进行实践操作，因为有前面的铺垫，学生学习思维早已启动，这些题目也许有一点难度，但已经挡不住学生的思维前进；最后一个题目是简答题，让学生自我梳理学习认知，题目有创意，学生感觉新鲜，自然也会自觉投入，并通过总结梳理形成理性学习认知.

在初中数学课堂教学过程中，教师对教学目标、教学内容、教学环境、教学方法、教学训练等进行简约化处理，并非是简单的机械性压缩，而是对教学设计的科学优化，使课堂由繁杂走向简约，由紧张走向轻松，最大限度地提升课堂教学执行效度，最终提高学生的核心素养，形成数学思维.