慕课背景下的传统文科教学

内容摘要：慕课时代的到来为传统的课堂教学带来了全新的发展机遇。对于传统文科教学而言，需要充分利用这一新型的教学方法，作为传统课堂教学的有力补充。本文认为，传统文科课程的教学过程中，存在着大量的课外阅读材料无法进行有效处理和再沟通的问题。可以使用慕课方式对课程的外延进行有力扩展，进而达到扩充教学内容，加强教学效果的目的。

关键词：慕课 翻转课堂 文科教学

慕课时代的到来为传统课堂的教学带来了全新的发展机遇。如何有效运用这一新兴的教学方式扩展各学科课堂教学的内涵和外延，是当下的课堂教学发展的重要维度。在传统的文科教学过程中，课堂教学中一直存在着课时紧张，师生交流互动和知识传授不能同时兼顾的问题。在慕课教学方式的帮助下，传统文科课程的课堂教学，可以拜托单向传授的教学模式定式，通过翻转课堂的灵活运用，将课外阅读的教学任务和课堂内部的师生交流整合到一起，平衡课程内外的知识传授和思想碰撞，进而更好地完成课程教学的目标。

文科类课程的教学中，一直以来都存在着一个不能解决的矛盾，既课程阅读资料繁多，知识传授任务繁重，课时有限之间共同导致的矛盾。教师需要在课堂教学中向学生传授许多必要的知识性内容，与此同时，文科课程的学科特点注定了该类学科必然需要阅读大量的阅读材料。在传统的教学模式中，这一阅读过程一般会在课程外完成，尔后教师通过作业和一定的课堂讨论的方式对学生的阅读情况进行检查。在这一连串的教学实践中，课外的阅读材料往往因为课时的紧张而无法进行有效的师生沟通，但是，文科的特殊性又同时要求了师生之间需要进行有效的思想碰撞和讨论，这样才能有效地达成教学目标。

在传统课堂教学的模式下，倘若教师安排过多的时间去讨论课外阅读的材料，或者进行思维训练等有助于学生提高思维效果的练习，那么就会面临课堂内知识性内容传授课时不够的困境。以上的矛盾在文科类课程的教学实践中往往是无可避免的，想要克服这一困境，就必须要求学生有很强的学习主动性，或者教师十分有效地将课堂讨论，知识传递等教学内容整合到一起。甚至要牺牲教师大量的课余时间去和学生进行交流和讨论。也正是因为这些条件均对师生有很高的要求，因此传统文科的教学过程中一直存在着资源紧张，教学效果欠缺，有知识而无思想的问题。

慕课的出现为文科类课程教学的这一困境提供了一套简单便捷，行之有效的解决方案。随着翻转课堂的实践开展和慕课课程内容的迅速增加，这一困扰文科教学的实际问题有望在这个教学改革的过程中获得解决。

慕课首先为文科类教学实践中的课时紧张的困境提供了解决方案，在慕课教学形式的帮助下，教师可以将知识性的教学内容部分，甚至全部的交给慕课形式。通过让学生在课外学习过程中观看慕课视频，将最基本的知识性课程内容全部传授完毕。这样的教学方法可以有效地缓解课堂教学的课时压力，将宝贵的课堂教学时间让渡出来，交给翻转课堂的大量讨论和师生交流、生生交流的内容。从而促进学生的思维能力训练。

在慕课的帮助下，翻转课堂的教学方法才成为可能，因为翻转课堂的前提是需要学生在课堂时间之外完成基本的知识积累或文献阅读工作。在慕课的帮助下，课外学习的内容从文献阅读拓展到了知识积累+文献阅读的维度。在这样的教学方法下，学生在课外时间中完成知识储备的任务，掌握基本的知识信息和课程内容。尔后完成课外文献的阅读，以便参与课堂内的讨论交流环节。

翻转课堂在文科类课程的教学过程中，不能简单地理解为“在课堂上完成作业”的理工科模式。对于文科类学科而言，传统的“作业”或者说练习，只能对学生的知识性内容进行巩固和加强，而文科学习中最重要的不是知识性的内容，而是思维能力和思维习惯的训练。这些就需要文科教学者在翻转课堂的基础上进行创新，需要认清，“做作业”的传统模式不是发展文科教学的正确渠道，而只有大量的课堂讨论和思维碰撞，针对同一问题的反复交流甚至辩论，才能真正锻炼学生的思维能力和思维习惯。

因此，在慕课解放了文科类课程的课堂教学时间之后，对学生思维能力进行训练的要求就迫使我们的文科教学者改良其课程的内容，运用文科的方式将翻转课堂融入教学实践之中。具体而言，需要在课堂内安排大量的讨论和交流环节，将在课堂外完成的文献阅读任务带到课堂内，对于学生的阅读结果进行讨论，让学生针对文献或者某些问题进行讨论和交流。并在交流的基础上让学生的观点互相碰撞，让学生在讨论过程中学会总结观点、陈述观点、维护观点、反思观点。让学生真正进行思考，而不是一味地吸收知识性的内容。知识性的内容在未来必然要退居教学的二线，而通过翻转课堂改革教学模式，达到尊重学生的个性特征，培养学生的思维能力和思维习惯的目的，才是慕课带给传统文科教学最好的礼物。

（作者介绍：程昊亮，上海工程技术大学高职学院教师，研究方向为中西文学、美学、哲学）