运用“思维导图”培养阅读能力

■武汉市光谷第三小学教育集团 吴　刚

运用“思维导图”培养阅读能力

■武汉市光谷第三小学教育集团 吴刚

在阅读教学中，图形的作用不容小觑。我们可以利用图形梳理文章脉络，让理解更具条理性，特别是有序绘制的“思维导图”，能更有效地提高学生的阅读能力。因为，学生在绘制思维导图各个环节的过程中，有机融合了“听说读写思”的能力，如从朗读到默读、从概括到分层、从感知到思考等。可以说，绘制思维导图的过程就是不断培养学生的语文阅读能力、提升学生语文素养的过程。

一、“思维导图”在阅读教学中的重要意义

1.发展语文能力

在绘制思维导图的过程中，能够发展学生的“听说读写思”的能力。例如，要找出图形中的，需要学生去准确地分层和概括：既有整体上的分层，又有词句上的概括，既有整体上的把握，又有细处的拿捏。

2.激发学生学习兴趣

学生在绘制思维导图过程中，要根据文本和，调动已有经验，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，之后通过自我发现、合作交流、对比学习等方法不断修正理解。这种学习方式比死记硬背更能调动学生学习的兴趣。同时，思维导图能协助学生更轻松地把握课文，克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难，提升学生的学习自信。

3.引导学习方法

通过引导学生绘制“思维导图”，可以帮助学生掌握“整体把握”的一种学习方法。这种方法既能形象地把自己的思维过程展示出来，又能清晰地了解文章的整体格局和作者的整体思路。通过固定的绘图程序“关键词+连线+图形+颜色”，让学生在每一步绘画中，对应掌握相应的阅读方法和写作方法，从而在长期“整体把握”的训练下，逐步“熟能生巧”，让自己的习作既“谋篇布局”，又得“心”应“手”，最终创作出有自己风格的好作品。

4.提升课堂效率

在学生绘制思维导图的时候，学生将文章的整体思路用自己的理解呈现在画纸上，这样，教师就可以快速了解每个学生理解文本的情况，从而让指导有的放矢，有效提升课堂效率。利用“思维导图”，既可以表现出文章的脉络，又可以展示学生对文章的理解和思考，是一种非常有效的学习方法。

二、“思维导图”在教学过程中的运用

1.熟读文章，寻找“思维节点”

《海的颜色》是鄂教版六年级语文上册第四单元的第一篇课文。这是一篇说明文，通过对四处海洋颜色的描写说明富有变化的海，并用自己的亲身经历告诉读者：对大多数人认为是正确的命题，也可以通过实际观察思考进行验证，进而得出自己的结论。文章层次清晰，作者思路明朗，非常适合用来对学生进行“思维导图”的绘制训练，提升学生对文章整体把握的能力。下面就以此文的阅读教学为例来说明思维导图的绘制过程。

（1）初读课文，总体感知

导入新课后，学生通过认读课文排除生字词的障碍后，初步感知课文。其中需要进行对字词及朗读的检查，以便掌握学情。初读课文时，教师可让学生通过多种形式进行朗读，让学生在一步一步的朗读中感知、明晰对课文的整体感受，明确中心，为绘制“中心”做好准备。

（2）概括“中心”，绘制“框架”

通过交流，让学生概括大意，逐步浓缩成一个。一篇文章的中心，学生如果觉得不清楚，或者不明显，或者不能肯定的，可以用“？”（问号）或假定的中心代替。在有了中心后（包括“假定的中心”），再默读课文，找出围绕“中心节点”的其它主要节点。

例如：《海的颜色》课文开头，“海是什么颜色的？”提出这个问题，估计多数人会回答：蓝色的。什么蓝？怎样的蓝？一定是蓝色么？阅读课文可以知道：作者以“大海是什么颜色”这个问题为中心，那就将“海的颜色”概括为中心节点。作者围绕中心节点，描述四个地方的海来说明“海不一定是蓝色的”，据此可以将“渤海湾”“西沙群岛”“西西里岛”“摩纳哥”确定为围绕中心的四个思维节点。

学生通过默读，在默读中思考文章的主干，用表示出来。这样不仅发展了学生的默读思考能力，而且训练了学生的概括能力。学生会在一次一次的概括中、感悟中，逐步增强这种能力。

2.理解课文，使用思维导线

（1）根据，理解“思路”

概括出思维节点，学生也就逐渐明晰课文的脉络。这时学生就可以根据自己阅读感受，结合文章内容，用带箭头的思维导线逐一连接节点。因为有箭头，学生会考虑到连接的箭头方向。初期，大部分的线会是“顺势”的，但是，长期的使用，会让学生想到“逆势”，甚至是“互势”的。例如《海的颜色》中，从中心节点“海的颜色”到节点“渤海湾”，就可以是顺势的箭头，但是会不会有学生想到“作者是用渤海湾海的颜色来说明海的颜色不一定是蓝色的呢？”那箭头是不是可以用“逆势”的呢？如果，在交流中发现自己的箭头与其他同学不一样，很可能就会引发一场学习“争论”：描述自己的阅读感受，并通过寻找出关键语段加以证明，说服对方、证实自己。而这种学习争论不正是阅读理解所需要的吗？它不仅能培养学生的阅读个性，更能提高学生合作探究的能力。学生不仅在探究中一步一步地明晰了作者的思路和文章的脉络，而且也会在无形中养成自主合作探究的学习习惯。

（2）品析细节，明晰“框架”

通过“概括节点+思维导线”的方法，可以获得思维导图的框架。

我们可以不断完善思维导图。如《海的颜色》第四、五自然段中，作者写到了“颜色”和“感受”。而“颜色”这个节点可以延伸出“草绿色”“灰蒙蒙”“黄褐色”三个节点。为了进一步了解课文，可以仔细品析“黄褐色”的四个形成原因。在这个细品的过程中，教师可以通过多种分组读或播放视频、图片来加深感受，最后，让学生通过理解概括出四个节点“沙”“潮”“浪”“人”添加入“思维导线”，就完成了一条分支。继续让学生通过自学的方式完善其它思维分支，“思维导图”的框架就形成了。

3.结合内容，合理添图上色

（1）体味细节，联系实际感受加工所学，培养个性阅读

让学生自主阅读，根据自己对课文理解和喜好给每个节点加上合适的图形和颜色，这样不仅能让学生深入理解课文，更有利于他们进行交流和记忆。如渤海湾用黄褐色的“葫芦”（PPT出示渤海湾的地图形状；手绘葫芦）；西沙群岛像个反写的“C”，通过阅读知道作者看到是“湛蓝色”的；西西里岛像个三角形，看到的海水是天蓝色的，游到深处是漆黑的，根据描述我们用天蓝色来画三角形的边，里面用黑色打上点；摩纳哥的形状大概是个斜放的长方形，比西西里岛的颜色要深些的蓝色。“颜色”用彩色调色盘，“感受”用红色心形，“草绿色”用黄色太阳，“灰蒙蒙”用灰色云朵，“黄褐色”用沙滩图，最小的节点就用黄色圆圈。

（2）把握部分和整体的关联

完成上面的步骤后，我们再来给导线添上颜色，一条思维分支上用同一种鲜艳的颜色。如“渤海湾”这条分支，我们可以用黄色，再给其它的添上鲜艳的颜色……

4.回顾整体，添加背景和心得

（1）复习巩固，回味中心

通过学生的复习巩固和对文章的整体把握，在空白处画上和课文内容相关的简单背景——蓝色的海水。

（2）交流收获，完善导图

绘出背景后，用简单的字词写上阅读收获或感受。《海的颜色》这篇课文作者通过实事求是的观察思考，发现“大多数人都说海是蓝色”的命题，是不准确的。我们可以写上“实事求是”（如上图）。

三、运用“思维导图”进行阅读教学的原则

思维导图教学模式融入了传统语文教学中的语文能力训练，这是它有助于学生学习的一面，但，我们也注意到其中“画纸”“画笔”“颜色”“形状”这些绘制元素又是很容易让部分学生分散注意力的一面。因此，在教学中我们应该遵循以下几个原则：

1.以人为本，个性阅读

提倡个性阅读，导图不求统一。思维导图教学不是为了得到一张全班统一的彩色图片，而是借助“思维导线”的标注和节点“不同颜色形状”，让学生联系自己生活的实际，结合个人喜好来培养学生的阅读个性，它营造的是一种开放性的语文课堂学习模式。

2.把握“语文”本质

思维导图模式的语文课堂，追根到底就是语文课，在把握课文的同时要以培养学生的语文能力、提升语文素养为根本。教师要采用“讲授”“启发”“演示”等教学指导方式，让学生在学完微课和自主探究合作中完成学习任务。

3.引导“精彩”生成

教师要通过多种形式对学生的绘图给予引导，肯定学生导图中生成的精彩部分，让学生相互学习、借鉴，达到共同提高的目的。

要做出精准和有个性的思维导图，需要长期训练，但只要我们坚持这种训练，就一定能提高学生的语文学习能力，帮助学生掌握更多更有效的语文学习方法。

责任编辑廖林