从“121三案导学”到“1+1主体建构”——武汉市蔡甸区汉阳一中课堂教学改革探索与发展纪实

■武汉市蔡甸区汉阳一中 万雁国 李海侠 武汉市蔡甸区教研室 刘　群

从“121三案导学”到“1+1主体建构”——武汉市蔡甸区汉阳一中课堂教学改革探索与发展纪实

■武汉市蔡甸区汉阳一中 万雁国 李海侠 武汉市蔡甸区教研室 刘群

汉阳一中进行了一系列课堂教学的改革创新，这些改革实践都围绕着一个明确的主题，即创建一种符合校情与学情并可资借鉴的高效课堂教学模式。学校围绕着这一目标，坚持不懈地进行课堂教学模式的实践与反思。在十多年的时间里，学校教学模式凡经三变，从2001年首次提出“主体参与，师生互动”，到2009年实施“121三案导学”，再到2014年推行“1+1主体建构”教学模式，较好地解决了传统低效课堂的积弊，初步达成把课堂还给学生，为学生终身发展奠基的改革目标。

一、“121三案导学”教学模式的探索和实践

2009年秋，湖北省全面实施高中新课程改革，在时任校长方勇军同志的主导下,我们学习和研究主体教育、合作学习、建构主义等教学理论，到全国各地课改名校参观学习，博采众家之长，结合我校实际，设计并实施“121三案导学”教学模式。其基本结构模型如图所示。

“121三案导学”教学模式，用导学案指导学生自主学习，课堂上组织学生讨论和展示。“121”是指课堂时间大约分为10分钟、20分钟、10分钟三段，这种时间和环节的划分只是标志性的预设，上课时可以灵活调整。落实学生活动是本模式的核心目标，通过自主、合作、探究、展示、交流、评价等活动过程，培养积极的情感、态度、价值观，提高学生综合素质。“三案”是指“学案、教案、练案”。学案是对教材的二度开发，将知识问题化，问题层次化，以便于学生更容易掌握教材，培养自主学习的能力。上课的前一天将学案发给学生，要求学生自主学习。上课前收起来批改，二次备课，形成上课时用的“教案”。练案用于当堂检测或课后训练。

我们在全校遴选若干班级作为样本班。以点带面，示范带动，逐渐改变教师的教学观念和学生的学习方式，师生的精神面貌焕然一新。经过三年努力，我校的课堂活跃程度明显优于一般学校，我们还做到了杜绝晚自习讲课的陋习。2012年高考是对“121三案导学”教学模式的第一次检验，我校取得了令人满意的成绩，得到各级教育行政主管部门的认可。2012年11月，“121三案导学”被评为武汉市高效课堂建设十佳教学模式。

在推进过程中，我们也遇到很多困难。直到2013年，大部分老师对“121三案导学”模式的掌握还不到位，按“121三案导学”模式上课还比较困难。课堂上，知识技能目标的达成效果不理想。期中考试和期末考试与武汉市兄弟学校差距大。作业过多，学生负担过重的现象仍然存在。为了进一步探索新模式的各种技术细节，提高教师的驾驭能力，我校将《“121三案导学”教学模式深化研究》作为课题申报为武汉市教育学会“十二五”规划课题，以期对模式做更加深入的探索。

二、落实自主学习环节，构建汉阳一中“1+1主体建构”教学模式

2014年7月，又一年高考落下帷幕，连续三年来高考成绩保持了平稳。但每年都精神紧张，老师教得累，学生学得苦，教学质量没有得到显著提升。怎么办？学校领导和老师们思考学校的现状和发展，认为必须深入落实改革！以新型课堂教学模式的推进为抓手，培训教师的业务能力和学生自主学习的能力。只有真正实现了高效，才能有所作为。

广东省佛山市顺德区的罗定邦中学是我校的友好学校，近几年推行“1+1主体建构”教学模式改革，成效斐然。2014年7月，罗定邦中学的多位校友与我校领导进行了多次深入交流。通过对比分析和调查研究发现，我校推行的“121三案导学”教学模式存在的主要问题是：学生的自主学习时间没有得到保障。仅仅依靠晚自习完成导学案，时间是不够的。另外，大量做题还挤占了自主学习完成导学案的时间。自主学习完成导学案的质量不高，直接影响到基础知识的掌握和展示交流、合作探究的质量；也导致减少或放弃学生活动，老师自己讲，走回头路。找到症结之后，通过广泛征求意见和反复论证，校长姚开明和学校领导一班人决定，继承和发扬“121三案导学”教学模式积累的成果，学习罗定邦中学，将我校教学模式发展升级为汉阳一中“1+1主体建构”教学模式，以导学案为主要载体，真正实现由“先教后学”到“先学后教”的翻转。

汉阳一中“1+1主体建构”教学模式中的“1+1”即“1节自主学习课”+“1节展示交流课”的课时结构，两节课为一个教学周期。自主学习课学生在“自主学习案”的引导下看视频，阅读课本或浏览相关的图文材料，独立自主的解决基础问题。展示交流课按“121三案导学”教学模式进行，各学习小组运用“互动探究案”探究并展示解决问题的方法，通过生生互动、师生互动解决疑难问题。完成主要学习任务后，以“检测反馈案”强化知识，巩固运用。其基本结构模型如图所示。

自主学习课的规范要求：

（1）自主学习案、互动探究案印在一张A3纸上,我们又把它们合称为导学案。老师在自主学习课前将自主学习案、互动探究案、微课视频发给学生，不提前发。由于硬件条件暂时跟不上，现在只有少部分有条件的学生可以使用微课视频学习。

（2）导学案限量限时完成，每节自主学习课结束后上交。老师当天及时批改，以便及时了解学情，掌握各小组的学习动态。这个就叫“日结”。

（3）自主学习内容：①复习前面学习过的内容，整理错题集；②学生通过看教材、微课视频、辅导材料，完成新课的导学案。年级组、备课组统一安排自主学习任务，老师不准布置计划外的作业，如有发现，作为教学事故处理。

（4）自主学习课安排辅导老师。老师不能只是坐在讲台上，而是深入到每个小组，关注每个学生的学习状况，适时指导。

（5）自主学习课坚决杜绝老师讲课，包括集体答疑。只允许个别答疑，学生不允许相互讨论，保持自习安静。

三、严格管理，强势推进；主题培训，各个击破

教学模式的功能在于将教学理念物化成教学行为，为培训学和教的技能提供基本框架。为了便于教师和学生掌握，汉阳一中“1+1主体建构”教学模式注重实践性、可操作性，对每个具体教学环节都提出了较明确的要求。2014年9月18日，我们召开了高一年级全体学生和老师大会，解读我校“1+1主体建构”课堂模式操作流程和要领、小组建设方案和评价机制、集体备课制度。宣布本年级正式启动新的教学模式，布置集体备课，编制导学案，下个周一开始按“1+1”模式课表上课。校长直接督查，教务处、年级组、教科室巡查，班长记录每节课的课堂教学模式(是新模式还是传统模式)，当天交给教务处反馈。同一天布置了学案就不能布置传统的试卷，布置了传统的试卷就不能布置学案，不能同时布置学案和试卷。新课就以学习课本基础知识为主，小步子快节奏，保证学习兴趣，让每个学生都能过关。回过头来再加难度。会后当天所有班级完成分组，按“团团坐”模式安排座位。

主题培训1：“展示交流课”的要求和操作方法。

“展示交流课”对教师的掌控能力要求较高，新模式启动后，我们利用每周两节课的教研活动时间，依次组织了物理、政治、语文、化学、英语、生物、地理、数学、历史九个学科的展示研讨课，对教师进行集中培训。进一步明确了“展示交流课”的要求和操作方法。

展示交流课一般分三个环节，按如下步骤进行：讨论分工，展示交流，检测评价。三个环节时间分配依次大略为10分钟，20分钟，10分钟，称为“121”。

（1）讨论分工

上课了，首先是分发批改后的导学案，然后通过小组内讨论或求教教师，弄懂错题。展示交流的内容可以从互动探究案中选取，也可以是批改导学案后二次备课设计的问题，也可以是课堂中间新生成的问题，各小组内讨论，选取自己最有体会的问题，分享思路与想法。教师负责组织协调，确定各小组展示交流的问题和主讲人。主讲人应注意轮换，争取每位学生都能上台展示。

（2）展示交流

①注意培养学生自信的展示台风。展示时，主讲人要做到脱稿或半脱稿，可以站在讲台上，也可以站在学生中，站姿端正自然，不要遮挡住了板书。书写规范、整洁，声音洪亮，语言清晰流畅，语速适当。

②注意培养合作探究的轻松氛围。同学要相互鼓励，展示精彩处，想叫好就鼓掌！而一旦犯错，其他的同学不能笑话。不管是不是同组的，只要有不同的意见，或有新的想法，都可以大胆上台展示。展示卡壳时，本组同学可以帮助解围，也允许其他组的同学来补充。但教师不要立刻自己开讲，而把展示的同学晾在一边。展示完毕之后，可以说一些较为规范的语言，比方说：大家认为我这种解法怎么样？满意吗？有没有不同的意见？有没有更好的方法和想法？等等。

（3）检测评价

①展示过程中的点评

学生展示时，教师一定要认真地听，认真地看，反复推敲学生的思路。展示中途，老师不要干预，更不能抢着讲，但可以找机会激励。激励要自然、贴切、简短。一个同学展示完毕之后，教师要及时指出亮点，可以说一些鼓励的话语，比如：你这次展示几乎趋于完美，你这个思路很巧妙，你这个解题方法我很少碰到，你的黑板字写得太漂亮了，你这个解题技巧连我都没想到，同学们对他的展示满不满意？掌声！当学生展示出错时，教师的点评更要有技巧，不能简单的评判对与错，要给出改进的方法，要多鼓励。如：期待着你下一次有更好的表现！

②检测后进行总评

为了落实基础知识和基本技能，我们遵循记忆规律，实行“堂清，日结，周练，月考”制度。每节展示课利用检测反馈案，进行“堂清”，综合学案完成情况、课堂表现和检测成绩，教师和全班学生一起对各小组进行评价，对表现优秀、有进步的学生进行表扬，填写《学习小组课堂评价量表》（见本文的下一部分）。“周练”是在每周日晚自习期间进行，“月考”具体时间视情况而定。

汉阳一中“1+1主体建构”教学模式是一种理念导向和引领，它是为构建高效课堂、为学生成长、为教师发展服务的。本文给出的只是一个基本范式，不是机械的程式，尤其是“展示交流课”更需要灵活掌握。

主题培训2：小组建设方案和评价激励机制。

“1+1主体建构”教学模式组织学生活动的基本单位是学习小组，小组建设无论是在课堂教学还是在班级管理中都起着很关键的作用。学生为了集体的荣誉而互相帮助和管理，这样教室里就不止一个老师了，每个学生都可以是“小老师”。有活动就应该有评价，评价是一种管理措施，评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。2015年3月，我们召集全年级各班班长、小组长、全体教师会议，总结小组建设经验，出台了相对成熟的小组建设方案。为了培训学生和老师学会评价，我们又组织了3次侧重于“小组评价激励”的展示研讨课。

（1）小组的组建与分工

①小组的组建原则

有专门研究表明，每班分成6个小组，每组6人左右为宜。若班额较大，可先分出大组，大组内再分为两小组。我们采用“组内异质，组间同质”的分组原则。分组时每个小组内各种学习层次的学生、各种小人才都有，让他们各显神通，比如“能说会道”的外向型的学生当展示讲解员，“学术型”的成绩优秀的学生当研究员等等。综合考虑知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等，每组学生分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性。同时，可以充分利用学生间的差异资源，A教B、B教C，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标，共同进步。

②小组的整体座位分布（以36人为例）

③小组内的人员分工

设组长一名，主抓全面协调的工作。理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好组内成员的分工；管理好本组的学科代表、学习对子，并组织、督促他们各司其职。根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责一科的作业收交。6名同学的分别有负责记录的，负责代表发言的，负责逆向思维的，负责记时的等，他们各司其职，让小组合作在老师规定的时间内到达最好的效果。为了避免小组成员长时间干一件事情而产生疲惫感，小组分工可以定期调换，保证各项工作都能让每一位小组成员做到，以此锻炼每一位同学的各项能力。本组发言人说的不全面的可由本组其他同学补充，充分发挥每一位同学的发言积极性。

（2）小组评价激励机制

①学习小组课堂评价量表（见下表）

组别导学（练）案（满分5分）加分项(满分5分)总分讨论分工（满分5分）展示交流（满分5分）G1 G2 G3 G4 G5 G6点评质疑（满分5分）

②量表使用方法

量表为各年级各学科通用，统一格式上墙。班长将每节课的评分结果转录到班务日志上，小组得分为评选优秀学习小组的主要依据。

教师要注意协调一节课内各小组得分机会均等，灵活使用量表。一节课不一定给每个环节评分，可以根据学习目标、学情对其中一个或几个环节有重点、有针对性地给分。一般由任课教师给分，也可师生共同给分或指派学生给分。加分项每次给分1—2分不等。

③奖励办法

每月由班主任负责统计各小组得分情况，评出学习小组一等奖1个、二等奖1个、进步奖1个，在教室墙外采取宣传展板形式宣传优秀学习小组成员。年级组长周训话时,对各班优秀学习小组的先进事迹进行表扬,推广他们好的经验和作法。学校每学期评选优秀学习小组予以表彰。每学期各班推荐评选1个优秀学习小组，授予该小组成员“汉阳一中优秀学习小组成员”称号，颁发奖证与奖金。

主题培训3：集体备课，分工协作。

导学案、微视频，是支撑自主学习课和展示交流课的基石，编制工作量大，质量要求高，靠某一个老师的力量是很难完成的，必须依靠集体备课，分工协作。为了培育备课组集体协作的文化，我校进行相关的一系列制度建设。比如，建立并强力执行青年教师结对帮扶制度。评价教育教学业绩，以班级和备课组整体评价为主，教师个人的教学成绩在合理的阈值范围即可评为优秀、合格。2015年11月，我校开展了集体备课专题展示培训活动，进一步明确了集体备课制度的要求和流程如下：

（1）编制“三案”的基本要求

为了便于教师们课堂操作，提高编写质量，我们在实践中不断创新导学案编写的模式。最早提出的“三案”即“学案、教案、练案”，脱胎于传统的教学形式。“学案”最开始是填空式、简单问答式，在实践中发现这种方式不能充分发挥导学的功能，也不便于学生的展示交流。因此，我们作了重大改进，基于任务驱动原理，设计问题导学，重新建构“三案”的模式，并定义为“自主学习案、互动探究案、检测反馈案”。自主学习案、互动探究案两案合印在一张A3的纸上，总称为导学案。

“自主学习案”在自主学习课上完成，解决基础性问题。教师将基础知识设计成问题导学形式，引导学生看课本、辅导材料和微课视频，梳理、理解、思考问题并发现问题。难度较大的知识要分解，把大问题分解成小问题，以便于学生充分自学。所设计问题的书写量也要适中。

“互动探究案”要突出重点，淡化非重点。探究问题的设计要注重有一定的思维容量，注重培养能力，不要搞简单机械的一问一答模式。还要注意分层设计，引导更多的学生研究、讨论、总结、归纳。探究问题要避免多而杂，一般设置2-3个为宜，重点集中，突破难点，以便学生展示交流。

“检测反馈案”又叫“练案”，即将“导学案”上所学的基础知识和基本技能变式设计成试题，精选精编，短小精悍，单独印在一张纸上，在展示环节结束之后分发，争取在5-6分钟时间内完成。最后4-5分钟，讲评“练案”，并完成整节课的总结和评价。

（2）录制微课视频的基本要求

微课视频内容可以是一段精致的讲授或引导探究，也可以是一个演示实验、一段表演、一段合作学习的实况录像。一般是学习难点、重点、疑点、学习策略、学习方法的提示。要求主题突出，指向明确，内容具体、相对完整。根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右。

（3）分工协作，集体备课

①提前分工，明确任务

在每学期开学的第一周，各学科备课组长制定“三案”、单元检测试题编写计划，分工到人。

②个人研究，形成初稿

每一位教师都要研究课标、教材、考纲、学生和生活，确立三维学习目标，对教材知识进行梳理，明确知识体系，对教材进行二度开发和有层次的整合，形成导学案的初稿。

③印发初稿，同伴研析

主编教师印发自拟的导学案初稿给学科组的每一位教师，各自研究导学案，准备修改意见，以便集体备课讨论。

④集体备课，说课研讨

重点研究“探究案”问题的设计，单元知识的整合，抓住核心。突出知识量、思维量、训练量的设计。注重课堂整体风格和逻辑性。问题设计有层次，层层递进。走近生活，从生活开始，为生活服务。

⑤再三修改，完美定稿

集体备课完毕之后，主备人根据讨论的意见修改导学案，并预设导学案使用过程中可能生成的问题以及处理方式。

⑥集体评价，课后优化

学科组内的教师课后对导学案进行评价反思，找出优点和不足，再进一步对导学案修正完善，最后将修改之后的电子稿上传存档，以供下一届使用。

四、成果与展望

我校每周两节课时间开展听评课活动，一节课时间集体备课，形成教研新常态，取得了丰富的高质量的教研成果。在“2014年武汉市优质数字教育资源征集”活动中，我校教师的导学案、教学设计、教学微视频、教学课例包等，获奖共118项，约占全市高中学校获奖总数的1/6。

通过两年的时间，我们完成了高一高二教师分批次全员到罗定邦中学观摩学习活动。我们强化推进模式的过程管理，从巡堂到推门听课，从表扬先进到帮助落后者，从示范培训到人人过关，在不断的实践和探索中，一步步扎扎实实的走了过来。我们还请区教研员、区教育局领导听评课，接受通山一中、江夏一中等友好学校观摩研讨。2016年3月26日，蔡甸区教育局启动全区中小学教师《千人走进汉阳一中,观摩学习“1+1主体建构”教学模式》大型活动。现在，巡视我们的课堂，可以看到“1+1主体建构”教学模式已经基本普及，得到兄弟学校、教科研部门和教育行政领导的广泛认可。三年来，蔡甸电视台、武汉教育电枧台、武汉电枧台、楚天都市报、武汉晚报、长江日报、湖北日报报道我校办学成果50余次。2014年度，我校再次获得“武汉市中小学高效课堂建设工程先进单位”。2015年度，我校高考成绩得到大幅提升，我校被评为“蔡甸区教育云工作先进学校”，“武汉市中小学校园文化建设先进学校”。

改革，让我们的课堂生机勃勃，让我们的思想充满活力，我们不会止步。

责任编辑郑占怡