基于多元化平台的“基础朝鲜语”课程模式改革

金明实

（辽东学院 朝鲜语系，辽宁丹东118000）

基于多元化平台的“基础朝鲜语”课程模式改革

金明实

（辽东学院 朝鲜语系，辽宁丹东118000）

传统的“嘴巴+粉笔”的教学模式已经不能适应现代应用型大学转型与建设的发展要求，利用网络、计算机、多媒体、微信等现代化技术进行传统课程模式改革是适应时代发展的需求。为适应这种变化要求，本文积极探索利用新技术展开多媒体环境下的基础朝鲜语课堂教学模式、基于网络的自主学习教学模式、基于微信平台的第二课堂教学模式等相结合的多元化课程模式改革。

朝鲜语；多媒体；网络；微信

1　课程现状及存在问题分析

《基础朝鲜语》课程是朝鲜语专业的必修课程，本课程通过语音、词汇、语法、课文等教学内容的讲授，使学生掌握听、说、读、写、译等基本技能。众所周知，外语的入门学习非常重要，兴趣更是学习的动力，如能够调动学生学习的积极性，语言课程就已成功一半。因此调动学生学习兴趣，夯实基础是本课程的首要目标。

所谓教学模式是指“在一定教学理论和教学思想指导下，在教育和教学模式实践中形成的相对稳定的教学活动的结构、方式和操作系统。”［1］《基础朝鲜语》课程目前在我国仍采用的是“粉笔+嘴巴”的传统教学模式，这种教学模式单一、教学内容表现力不强、老师一直是课堂的主导者、而学生则是被灌输知识的对象，无法实现“以学生为中心”的教学理念，更不能适应社会对新型应用型人才的要求。语言学习的目的是为了交流，仅停留在口头传授语言知识的教学模式是难以激发学生求知潜能与欲望的。因此为推进和加快现代化应用技术大学的转型与建设，利用现代化技术推进教学改革，培养应用技术性人才是首要解决的问题。为适应现代化应用技术大学的转型，《基础朝鲜语》课程展开了基于网络、多媒体、微信等多元化平台的新型教学模式探索。

2　多媒体环境下的《基础朝鲜语》课堂教学模式探索

克拉申第二语言习得理论由五个假设组成，即习得学得差异假设、监检假设、输入假设、情感过滤假设和自然顺序假设。其中输入假设是克拉申第二语言习得理论的核心部分。根据输入假设理论，学习者语言水平为“i”，通过“i+1”可理解性语言输入，才能达到习得水平。因此可理解性语言输入是语言习得的关键。输入假设理论对指导韩国语教学模式改革具有重要的现实意义。就目前国内韩国语教学情况而言，通过与韩国人直接交流而习得韩国语的机会并不多，韩国语学习仍然以课堂教学为主，所以课堂是为学生提供可理解性语言输入的一个重要载体。教师需尽可能为学生创造外语学习环境，在课堂中结合传统教学模式与多媒体教学模式的优势，以达到优化韩国语教学最佳效果之目的。

2.1多媒体环境下的文化导入

语言教学的目的是达到跨文化交际能力，因此文化教学与语言教学同等重要。目前，国内外语教学都非常重视文化教学。学习韩国语需要了解韩国文化背景知识。基础朝鲜语课程每一堂课都涉及一个主题，多媒体技术能够提供视频、语音、图片等技术，通过图片、视频方式直观地展示给学生，既可以使学生了解韩国文化，又可以营造愉悦的学习氛围。比如《韩国语2》第一课的主题是春节，围绕韩国春节饮食、春节活动、中韩春节文化差异等展开教学活动。第二课的主题是电影，围绕电影类型、国别电影、韩国最新上映电影等话题展开教学活动。

2.2多媒体环境下的词汇教学

采取黑板与多媒体相结合的方式进行词汇教学。词汇教学分“提示-教学-效果确认-检验”等四个步骤。提示阶段播放词汇音频，使学生对词汇的“音”有一个大致的了解，然后进入词汇教学阶段。词汇教学包括词的音、形、意、词性、语用、文化背景因素等几方面。音方面，教师领读，学生跟读，掌握词的音，对于特殊音变现象进行重点解释，反复发音练习。形方面，韩国的词汇可分为汉字词、固有词、外来词，教师应对韩国语对应的汉字规律、外来词规律方面进行讲解，举一反三。词性方面，韩国语中关于词性的教学非常重要，它决定了词汇与语法之间的结合方式，尤其是韩国语和汉语词性不同的词汇，如 “羡慕”“思念”“需要”等词，在韩国语中这些词为形容词，但在汉语中，这些词为动词。如果学生掌握不好中韩词性差异，就会出现误用现象。意义即词义教学方面，包括词的基本含义、引申含义、词组、近义词、反义词、相近词辨析、中韩词义辨析等。比如韩国语中“喝海带汤”引申含义是指落榜，“吃面条”引申含义是指结婚。这种具有引申含义的词汇需要多扩展。语用方面应结合现实生活场景模拟语用场景进行交际。这时需要借助图片、视频等方式介入。词汇的文化背景因素也很重要，韩国传统固有物品、饮食等词汇，可以通过图片的方式使学生直观理解。比如韩国传统饮食“年糕汤”、传统游戏“尤茨”等这种具有韩国文化特色的抽象词汇，仅通过语言描述，学生是很难理解的。但是教师如果通过图片的方式将“年糕汤”“尤茨”展示给学生，学生就会获得直观感受并理解。此外还需要注意中韩用词习惯的不同。比如中国人照相时喜欢说“茄子”，韩国人喜欢说“泡菜”。这是根据词汇发音特点产生的不同，汉语词汇“茄子”一词的发音使嘴型处于微笑状态，而韩国“泡菜”一词的发音则使人的嘴型处于微笑状态。补充生词基本是课文语法例句与练习题中出现的词汇。这部分单词讲解采取连环讲解法，即运用本课新学习的语法知识与补充单词结合起来，完成句子练习。这样不仅学会了运用新词汇，也复习了语法知识。检验阶段有些词汇可以采取音频和图片的方式进行检验。播放音频，检验学生词汇听力。图片也可以直接检验词汇，这样既减少了头脑中的翻译过程，又加快了语言的习得过程。

2.3多媒体环境下的语法教学

语法教学采取句型教学与交际功能结合的方式进行。老师在课件里根据相关语法进行句型总结，并鼓励学生运用口语进行表达。鼓励学生进行自主造句练习。教师通过多媒体为学生模拟场景，使学生运用新学语法进行交际。比如学生学习了韩国的比较句的表达方式，教师将可比较的物品通过PPT展示给学生，学生根据图片提示运用新句型进行练习。教师也可以结合真实情况与学生轻松交流。第二语言习得理论中还强调偏误分析。老师设计相关语法句子，以WORD纸张形式打印出来，学生进行翻译练习。根据学生句子翻译情况，老师进行总结与分析。根据学生出现的普遍错误情况进行偏误分析。

2.4多媒体环境下学生自主教学

学生自主教学是指学生充当教师角色，讲授相关教学内容。这种教学方式打破传统教师“一言式”课堂，转换师生角色，学生成为课堂主体，教师充当课堂的组织者、指导者。教师布置相关教学任务，学生自主准备和制作课件在课堂中进行发表。这种教学方式充分体现了以“学生为中心”的教学理念。

多媒体网络教室利用计算机网络技术和多媒体技术，将枯燥乏味的课堂知识通过声音、图片、影像等方式，使“可理解性语言输入”的实现变为可能。多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，也可以使学生更主动积极地获取知识。另外，利用多媒体教学可以节省大量书写板书的时间，将教师解脱出来，使教师有更多机会去指导、帮助、鼓励学生参与课堂，提高教与学的效率。当然，运用多媒体教学模式时，要使用得当，不能过分注重多媒体的表现形式，而忽略语言的基本知识的传授，不能过度使用，使学生产生视觉审美疲劳。所以应提倡多媒体与板书相结合的方式进行教学。

3　基于网络平台的《基础朝鲜语》自主学习模式探索

建构主义学习理论认为知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。其基本观点是强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的被灌输对象转变为信息加工者、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的促进者、帮助者［2］。

网络为语言学习提供了广阔的平台，课外教学部分充分利用网络平台，能够为学生提供大量的学习资料，学生可根据需要展开学习活动，网络平台教学能够与课堂教学相辅相成，创造网络自主学习环境。《基础朝鲜语》课程基于超星尔雅平台建构了网络课程中心。《基础朝鲜语》网络课程中心主要由课程基本信息、课程章节、教学资源、资料库、教学互动五大版块组成。课程基本信息包括课程介绍、教学团队、课程纲要、进度计划、教材等。课程章节主要包括课程的主要教学内容，其中包括导入、语法、词汇、课文、练习、扩展等。教学资源主要包括电子教案、教学课件、教学视频等。资料库包括课程学习资料库和课外教学资料库。学习资料库主要包括试卷库、习题库、单词库、词组库、章节测验题库、作业库等。课外教学资料库包括娱乐影像库、音乐库、音频库、第二课堂学生成果库等。教学互动包括通知、作业发布、考试发布、管理、辅导答疑、学习讨论和章节测试等。用图标表示如下：

网络课程中心课程章节是学生自主学习的重要载体，这一环节的设定尤为重要。课程章节中导入、语法、词汇部分设有相关教学视频，学生可以提前观看教学视频进行预习，或者是进入课程中心重新学习在课堂教学中未能消化了解的部分。传统课堂教学模式中，学生脱离课堂后，即脱离了教学环境。而网络课程教学模式利用视频、文字保存功能可以无限循环教学内容，使学生不受时间地点限制进行学习。资料库为学生提供了丰富的资料，学生可以观看电影、电视剧，听音乐。试题库中为学生提供了测试，根据教学进度适时开放，学生可以自行检验学习效果。在自主学习模式中，学生可以根据自己需要登录网络中心，下载自己所需的资料，充分体现“以学生为中心”的教学理念。

4　基于微信平台的第二课程教学模式探索

“交互”（interaction）意为建立发出信息者、接收信息者及语言环境三边关系的“合作活动”。交互模式注重语言环境的构建 ，为学生提供观察模仿真实语言输入输出的机会。微信则是这种交互模式的重要载体。微信可以建构语言环境，实现人机互动、师生互动、生生互动。微信作为一种信息交流工具，具有朋友圈、消息推送、语音、微信群等功能，因此教师可以充分利用微信功能进行实践教学，以班级为单位，建立微信群，锻炼学生实际运用能力。教师通过微信平台进行：①作业布置。在微信里用韩国语布置作业。②日常聊天。使用简单的韩国语与学生聊天，采取语音和打字两种方式。③主题讨论。教师根据学生课堂所学内容，发布相关主题进行讨论，要求学生尽量使用韩国语。④在微信朋友圈里定期点评学生学习情况。⑤定期在微信朋友圈里发布与韩国语相关的知识，如韩国文化小知识、韩国最新资讯等。

5　结语

多媒体教学环境恰好为韩国语 “可理解性语言输入”提供了良好的教学环境，使韩国语习得（i+1）变得可能，也显示出外语教学的活力。另外，配合网络和微信平台的辅助教学模式，全方位打破了传统的教学模式，这种新型教学模式符合现代化应用技术大学的转型与建设，有利于培养应用型人才，是今后韩国语教学发展的方向。

［1］黄遂清，吴九占.高等师专政教专业教学模式改革研究［M］.郑州：河南大学出版社，2010：2.

［2］何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究，1997（3）：5.

责任编辑 刘志明

Curriculum Teaching Model Reform of the Basic Korean Based on Multimedia

JIN Mingshi
（Korean School，Eastern Liaoning University，Dandong Liaoning 118000，China）

The traditional teaching method does not suit the requirements of transformation and construction for modern applied universities.Taking advantage of new technologies such as networks，computers，multimedia，and We-chat to reform it is to meet the requirements of new era.To adapt the new requirements，the author puts great effort to explore multimedia class teaching model combined with the basic Korean language course basing on multimedia，self-teaching model by networks and second classroom through We-chat.

Korean language；multimedia；networks；We-chat

G642

A

1674－5787（2016）04－0125－04

2016-06-12

本文系辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“朝鲜语专业‘求同存异、韩朝并重’人才培养模式建构方案研究”（项目编号：UPRP20140990）的阶段性研究成果、2016年度辽东学院“基础朝鲜语”课程教学模式改革成果。

金明实（1982—），女，吉林磐石人，文学硕士，辽宁省丹东市辽东学院韩朝学院讲师，研究方向：朝鲜文学。