学习内容和工作任务融合性的实践研究——以“东忠现代学徒制班”为例

杭州职业技术学院信息工程学院 葛海江 陈云志 赵文明

学习内容和工作任务融合性的实践研究
——以“东忠现代学徒制班”为例

杭州职业技术学院信息工程学院 葛海江 陈云志 赵文明

本文以“东忠现代学徒制班”为平台，开展了现代学徒制班学生学习内容与企业工作任务的融合性研究；主要研究学生学习内容和企业工作任务的关系，企业的工作任务融入学生的学习内容，企业的工作任务融入教学的元素以及现代学徒制的学生帮带系统。通过东忠现代学徒制紧密的无缝的校企合作实践，企业、学校和学生取得了三方共赢的效果。

现代学徒制 融合性 学习内容 工作任务 三方共赢

东忠集团是一家对日软件外包的高科技IT企业，主要业务包括软件外包、人才培训和IT服务等。杭州职业技术学院的“东忠现代学徒制班”主要依托东忠集团的人才培训这一版块，主要涉及内容包括对日软件开发业务的开发技能、日语和职业素养等学习和培训，同时，东忠集团将学生的学习培训和毕业实习、就业直接挂钩，解决了学生如何高质量的实习和就业的问题，目前该班级属于东忠集团人才培训的第211期。“东忠现代学徒制班”的主要目的是为IT类企业提供高质量、高素质的软件技术开发和服务的应用型人才。为了达到人才培养的目的，在管理模式上，“东忠班”采用“企业为主导，学生为主体，学校和二级院系作为辅助者和人才质量管理者”的这种方式构建一体化的现代学徒制的新型人才培养模式；在教学策略上，做到学生的学习内容和企业工作任务有效的相互融入甚至融通。本文将详细阐述“东忠班”学生学习内容和企业工作任务的关系，企业的工作任务有效融入学生的学习内容，以及企业的工作任务有效融入教学的元素，如专业知识、专业技能和职业素养等。

一、学习内容和企业工作任务关系

1.学生构成和学习时间安排

“东忠现代学徒制班”第一期招收29名学生，主要来自信息工程学院的软件技术、应电电子技术等专业。“东忠班”时间上主要划分成两个阶段：第一阶段为校内培训和学习阶段即育成计划阶段，开始时间为大二的第一学期末，学习时间约为6个月；第二阶段为企业工作和学习阶段即师傅到学徒阶段，开始时间为大二的暑假，工作和学习时间为约为14个月。

2. 学生培训和学习的内容

“东忠现代学徒制班”第一阶段的校内培训和学习的内容，按照日语、技术、开发基础和职业素养主要分成四部分，如表1所示，培训和学习地点在校内。

表1 东忠现代学徒制班的校内学习计划表

“东忠现代学徒制班”第二阶段的师傅到学徒阶段，学生进入企业部门后，根据企业的业务内容主要分成三个发展方向：机能开发；软件测试；品质保证。每个方向的主要内容如下：变速模式、油压、故障安全、故障诊断和系统；单体测试（白盒）、第三者评价（黑盒）；DM、SQA和HILS。工作和学习计划分成基础教育学习和专业教育学习两部分，教学方式采用的是“企业师傅带学徒”的形式进行。

3.学习内容和企业工作任务的关系

（1）学习的内容是工作

职业教育的重要目标是帮助学生学会“从事符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作”，因此职业教育课程的核心学习内容是“工作”。这里的工作是指一系列的典型工作任务。“东忠现代学徒制班”课程培训和学习中的内容或者任务是以东忠集团企业的典型工作任务为基础设计出的学习载体， 是对典型工作任务进行的“教学化”处理的结果。对于课程的教学，全程由东忠集团企业的专业培训师及研发技术人员进行授课。学生通过近6个月的学生，学生掌握了基本的专业知识、技能和职业素养，具备了对日软件开发的初步能力。

（2）通过工作实现学习

在校内培训和学习阶段的最后三个星期，企业的专业技术人员会引导学生分组完成一个来源于企业真实的，但经过教学化处理后模拟真实工作情景的项目：“模拟电梯工作的实训项目”。大三学年学生进入企业工作后，他们将在企业师傅的带领下，边工作边学习，主要采用的方式：①师傅带学生参与实际的项目；②定期开展项目的学习交流会和总结会；③学生自己独立完成项目，企业师傅做指导。学生将通过这些校内和校外的项目实践，实现了“通过工作来学习”。

二、学习内容融入企业工作任务

在语言方面，因为东忠集团面向的是对日软件外包，公司的很多相关的文件和软件工具等都是用日语标识的。因此“东忠班”的学生，在工作任务或者工作过程中，如式样书理解、详细设计书的制作以及软件的使用等工作任务，都要求他们熟练地掌握和应用日语。鉴于此，东忠集团安排了优秀的日语教师和大量的课时，对学生进行日语三级和四级文法的培训。

在技术方面，主要涉及C语言编程和项目实践，企业的专业技术人员将企业的工作任务所需要的能力要求，把它转换到课程的基础知识、技能以及职业素养上。在教学目标上，注重的是能力和素质的培养。若在企业的项目工作任务中，要求采用效率更高的方式来实现两组有序数的排序。例如，实现两个有序数组a［4］=｛6，12，23，29｝，b［5］=｛1，5，9，24，32｝，对其重新排序，让第一个数组最大数比第二个数组最小的数小，不能对任意一个数组直接排序，也不能新建数组。这时候，教学中需要引入指针方法的使用。处理后a［4］=｛1，5，6，9｝，b［5］=｛12，23，24，29，32｝。

除上述的日语和C语言编程的关键知识和技能外，为提高学生的整体专业素质和职业素养，东忠集团还对“东忠班”的学生进行开发基础和职业素养的教学，见表1所示。

三、企业工作任务融入学习内容

1.企业师傅带学徒做项目

下面从“东忠现代学徒制班”的企业师傅带学徒做项目的整个过程。这里主要从两个方面进行介绍。

（1）企业项目的开发流程

这里涉及的项目为一个“电梯控制系统”的企业实际项目，企业将该项目经过二次开发后，设计出一个“模拟电梯系统工作”教学实训项目。该项目主要有三个模块：输入模块、显示模块和控制模块。东忠班一共29人，分成5组，每组近6人，同时设置1名组长，每组两个学生负责其中一个模块。企业老师严格按照公司做项目的流程一步步实施。项目开发的主要步骤包括式样书理解、详细设计书的制作、根据设计书编写程序代码、程序代码的调试、结合测试等。

（2）企业工作任务融入学习内容

教学过程中，企业教师会充当客户的角色来跟学生对式样书进行详细的沟通和确认，主要包括对产品要求的理解，有不清楚或者觉得需要修改的地方则需要跟客户沟通，从而完成对式样书充分的理解；然后根据式样书来完成详细设计书的制作，主要包括程序流程图，模块流程图，函数之间调用的流程图，每个具体函数的流程图等；详细设计书写好之后需要给顾客讲解学生们的产品设计理念，如果对式样书理解偏差，顾客可以提出，由学生及时改正，修改经顾客的认同后开始下一个阶段；根据分组，每组学生根据式样书写好各自负责模块的代码，最后由每组组长把代码根据程序框架来组合每个模块的代码，在软件上通过编译器链接后进入结合测试，把程序抄写到开发板上，抄写好之后就在开发板上调试修改再调试等，最后完成项目的设计。企业教师应每天检查学生的进度，每个阶段完成后检查学生的成果，有困难或者不懂的地方企业教师也会帮学生们解决。在整个过程中，教师既充当客户，又充当指导指导者，同时扮演着双重角色。学生通过真实项目的实训，第一次真实了解与实践企业项目开发的整个过程，学生的专业能力、素质和项目的实际工作能力有了明显提高。

2.东忠班现代学徒制的学生帮带系统

学生大三进入企业工作之后，在企业的工作和学习过程中势必会遇到各式各样技术、语言等方面的困难。东忠集团为现代学徒制班的学生设计了科学的、先进的学生帮带系统，主要分成4个阶层的帮带结构，如表2所示，学生帮带系统的体系结构，如图1所示。

此外，东忠集团为现代学徒制班的每个阶层提供了5名以上帮带者，如果出现某一位帮带者中途离职，剩余帮带者可继续帮带工作，这样就不会造成帮带工作断层。

表2 东忠班学生帮带系统的能力层次结构

四、总结

学生通过“东忠现代学徒制班”科学的、系统化的培训、学习和工作后，所有参与的29名同学中达到日语文法3级或4级合格率为100%，IT日语合格率为100%，优秀率34%；C语言理论合格率97%，实训项目合格率100%；职业素养合格率100%。参与现代学徒制班的29名同学生目前都已通过了东忠集团的技术考核和面试，被东忠集团相关部门录取，其中杭州东忠科技有限公司ES事业部（26人），NIT事业部（2人）和SI事业部（1人）。这些成绩的取得离不开学校和学院政策的有力推动，企业的全力合作和精心配合，师生的共同付出和努力。“东忠班”通过采用现代学徒制的人才培养模式，大大提升了企业在职业教育中的地位，实现了企业与学校的有效联通，有效解决了人才需求与供给的根本矛盾，实现了学校、企业和学生的三方共赢的效果。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0146