基于SPOC的医学信息检索教学模式研究

郭向飞,苏丽亭,邱 旭,黄晓鹂

(华北理工大学,唐山 063000)



基于SPOC的医学信息检索教学模式研究

郭向飞,苏丽亭,邱 旭,黄晓鹂

(华北理工大学,唐山 063000)

SPOC是“后MOOC时代”的一种典型课程范式，具有小众化、限制性等特点，能够促进MOOC与传统课堂教学的深度融合。本研究结合SPOC资源的特点和高校研究生信息素养现状，探讨构建基于SPOC的医学信息检索课教学模式，以期改变目前高校医学信息检索课课堂交互性差、优质教学资源缺乏的现状，提高医学信息检索课的教学质量和研究生的信息素养。

MOOC；SPOC；医学信息检索；教学模式

1 引言

MOOC(Massive Open Online Courses)，即“大规模开放在线课程”，起源于网络远程教育和视频课程，其本质是通过在全球范围开放在线优质课程资源，最大限度地实现名校名师最优质课程资源的大规模学习共享。2011年由美国斯坦福大学发起，引起社会的极大关注和教育界的重大变革。目前MOOC的影响范围已经触及传统学校、网络学校，从大学到中小学及社区学校[1]。但近几年的研究和实践表明，它并没有人们想象的那样完美，存在诸如注册率高但完成率低，真实性难以保证，成本巨大，学分认证困难等问题。认识到其存在的种种问题后，人们开始重新审视MOOC。

针对MOOC存在的问题以及人们提出的批判与质疑，2013年，美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人阿曼多·福克斯[2]教授又提出了小规模限制性在线课程(Small Private Online Course)，简称SPOC。SPOC将学生的规模限制在几十人到几百人，并且对课程的学习者设置了准入条件，是一种比较精致的课程类型。

福克斯认为，将SPOC 用于课堂教学，可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量、学生的掌握程度以及学生的参与度。设计良好的SPOC，可以很好地将已有的MOOC 课程与学校教育的知识要求相结合。SPOC可以在一定程度上解决MOOC 的教学法缺失这一症结，带来完全不同的在线教育体验[3]。因此，本文将探讨如何构建基于SPOC的混合式医学信息素养或医学信息检索课教学模式，逐步提高学生的学习效率和教师的教学水平。

2 基于SPOC的医学信息检索课教学模式的构建

医学信息检索课是医学研究生的必修课，该阶段的医学生有强烈的学习本门课程的需求，但由于目前该课程课堂交互性差，优质教学资源缺乏，不能体现医学信息检索课在研究生创新能力培养中的作用。为解决上述问题，本课程拟利用网络上的优质MOOC资源，设计SPOC教学形式，构建新型实用的混合式医学信息检索课教学模式。

2.1 基于SPOC的医学信息检索课学习设计

基于SPOC医学信息检索课的教学模式(如图1所示)，打破了以往24学时讲授+8学时学生上机实习的传统教学模式，引入MOOC平台上的优质信息检索课视频，如武汉大学黄如花教授[4]主讲的《信息检索》，及超星尔雅公开课上教师制作的医学特色微课，推行课堂学习+在线学习+研讨学习相结合的模式，侧重信息管理及信息利用，注重提升学生们的知识发现与创新能力。

图1 基于SPOC的医学信息检索课学习设计

2.2 基于SPOC的医学信息检索课教学内容

按照研究生医学信息检索课的教学大纲要求，学习内容主要包括信息检索的基础知识、中外文医学数据库检索、网络免费电子资源检索、医学信息的处理与利用等四大板块，教师按照教学计划分配教学内容，准备教学资源。教学资源主要分为课堂教学资源和在线教学资源。

2.2.1 课堂教学资源准备

课堂学习主要以固定班级授课为主，教师利用多媒体课件，采用讲授主导式方式授课，主要教学内容为信息检索的基础知识及中文医学数据库的学习，教师在授课前应制作好对应内容的PPT课件，为后面学生自主在线学习奠定基础。

2.2.2 在线教学资源准备

与以往授课方式不同的是，需为学生准备优质的名校信息检索课的MOOC资源供学生在线学习使用。在线学习资源主要为视频资源，包括两部分：(1)网络平台上的慕课资源：本课程拟采用中国大学MOOC平台上武汉大学黄如花教授主讲的《信息检索》课程中的信息处理与应用部分，包括信息检索拓展你的课堂、信息检索在论文写作和项目申报中的应用、信息检索助你在商战中立于不败之地、利用信息检索解决实际问题的流程等章节内容。(2)制作医学特色微课资源：结合案例“检索RNA干扰治疗艾滋病相关文献”贯穿PUBMED的所有检索方法制作微课。常用的视频录制软件为Adobe Captivate和屏幕录像专家，无论使用哪种录像软件，均需要对视频进行后期处理与加工，以保证学生可以在同一平台上看到结合主题知识点要求的内容。

2.2.3 教师在学生自主在线学习阶段及时收集学生反馈的问题及查看测验结果，掌握学生学习的重点与难点问题，并在研讨学习及汇报阶段利用PPT课件讲解重点与难点，并准备一些案例为学生做示范检索。

2.3 基于SPOC的混合式医学信息检索课教学模式构建

2.3.1 课堂学习(占总课时数的20%)

课堂学习以固定班级授课为主，内容包括信息检索基础知识(包括信息检索原理、计算机信息检索技巧)和中文医学数据库。在课堂学习的最后课时，教师布置实习作业，实习选题由研究生自己选定，可以是兴趣选题、专业内容选题，也可以请自己的指导教师为自己选题，为以后进入研究阶段奠定基础。

2.3.2 在线学习与解答(占总课时数的40%)

在线学习阶段，学生按班级专业由教师分配成每5人一组，相互讨论，协作学习。学生按教师要求完成网上优质MOOC资源信息检索课内容的学习，遇到问题，可在讨论区提出，其他参与学习的同学可以相互交流，沟通答疑，任课教师也可以在线解答学生提出的问题。在线学习时间由学生自行安排，为防止学生过于拖延学习时间，教师可规定每4个学时的课程必须在一周内完成，这样学生既不会觉得学习时间太长，又可以自由安排学习时间，学习效率会大大提高。三次在线学习包括外文医学数据库、网络信息资源检索和医学信息处理与应用部分。每完成一个阶段的学习，比如，外文医学数据库4学时，学生应带着自己的实习选题按照学习的数据库使用方法进行文献调研，追踪选题方向的研究现状及热点问题，最终挖掘出值得研究的创新点，如遇到问题可与教师沟通或做好笔记等待讨论课时解决。

2.3.3 研讨学习与汇报(占总课时数的40%)

研讨学习阶段，每隔一周学生在教室集中，由授课教师对收集的学生在线学习时提出的问题进行系统解答，并对难点问题进行重点阐述。学生在线学习并亲自实践操作练习以后再次在课上进行研讨学习，由学习小组成员代表分享在线学习的心得和体会，这种基于问题的学习方式能调动学生学习的主动性，减少学生缺勤或旷课的次数。经过三次在线学习，三次课堂研讨式学习，在最后一节课要求各课题小组将各自完成的实习报告进行汇报，要求学生详细阐述检索过程、检索步骤、检索策略的调整方式，并描述出对其课题创新性的思考，最后提交一份实习报告。教师还会在讨论课上邀请1-2名相关专业的专家参与讨论课，专业导师的参与既提高了本门课程层次，也使学生的研究站在了一个更高更新的起点上。

2.4 评价与考核：混合式教学模式考核的三大板块

一是BB平台的在线考试，主要考核学生基础知识的掌握情况，占总成绩的30%；二是实习报告，包括小组讨论课上学生的表现和最后提交的相关专业专题的检索报告，占总成绩的40%；三是在线学习的测试与讨论，包括学生对视频的观看、论坛的发言情况和完成小测验的情况，占总成绩的30%。三大板块的成绩比例，可以有针对性地考察学生对基础知识的掌握情况，及文献资源利用与分析能力，因此，考核结果可以很好地反映学习效果。

3 讨论

基于SPOC的医学信息检索课教学模式颠覆了传统的教学理念，利用MOOC优质资源，采用翻转课堂模式，进行研讨式教学，使课堂教学更为高效，有利于提高研究生的学习兴趣，激发研究生的科研热情，培养研究生的创新思维[5]，但SPOC模式需要教师具有较高的工作热情，并且要求学生具有较强的自控能力，才能顺利完成教学计划。

3.1 SPOC教学模式增强了研究生学习的主动性

SPOC教学模式增强了研究生学习的主动性，增加了研究生与教师互动交流的机会，使学生面临的学习问题得以及时解决。开放式研讨型课堂，有专业导师的参与，使学生的科研选题方向更明确，对于文献信息的筛选行为更准确；学生通过讨论对自己的立题了解得更加深入，更加熟悉如何灵活应用数据库中各个功能；实习报告的撰写提高了研究生信息利用效率和能力，为其进行开题报告及论文的撰写奠定了基础。MOOC视频资源拓展了本校研究生的学习视野，使其可以不进入武汉大学就能学到该校的信息检索课，为其科研及创新能力的提高提供了资源保证。

3.2 SPOC教学模式促使教师提高教学水平

SPOC教学模式减轻了教师的许多重复性劳动，不断提高教学中创造性劳动的含量，让教师成为课程教学模式的创新者[6]。同时教师可利用平台数据，运用多种方法分析教学问题，从而更好地提高课堂教学质量。MOOC资源为本校医学信息检索教师提供了丰富的教学内容和名校教师较高质量的教学课件，促使其学习MOOC教师先进的教育理念和教学方法，将其应用到自己的教学过程中，不断提升自己的教学水平。另外，教师制作具有医学特色的视频资源，比课堂授课本身更需要拥有扎实的讲课基本功，这促使教师在录制视频的同时提高自身教学水平。

3.3 SPOC教学模式增加了学生的学习负担和教师的工作量

MOOC资源虽然为学生提供了良好的学习资源，但有时由于地域和语言的限制，可能导致教师在课堂上的教学用语不一致，学生出现听不懂的现象，这就要求学生课下多听多练，熟悉并掌握常用专业术语；另外，学生课下的实践操作占用的完全是业余时间，而且需要反复修改检索策略，进行文献信息的加工与分析，无疑也增加了学生的学习负担。教师在整个教学设计中，不仅是多媒体课件的制作者和讲授者，还同时担当着导师、合作者、课程设计和开发者、研究者和学习者等角色，因此，SPOC教学模式需要教师与学生热情投入，才能顺利完成教学计划。

4 结论

综上所述，利用MOOC资源构建的基于SPOC的医学信息检索教学模式为学生提供了自主学习的氛围，提高了学生学习的积极性，同时也对任课教师与学生提出了更高要求，教师的讲课不再拘泥于传统的讲授，学生的学习不再拘泥于课堂，教师和学生都体会到了灵感碰撞的喜悦。因此，对于一般高等院校的必修课程，如MOOC平台中有对应的学习资源，教师均可尝试进行基于SPOC的教学模式改革，以提高教学水平和教学质量。

[1] 黄晓鹂，苏丽亭，李树民.基于共词分析的我国慕课研究热点[J].中华医学图书情报杂志,2015(6):1-3.

[2] Armando Fox.From MOOCs to SPOCs[EB/OL].http://cacm.acm.org/magazines/2013/12/ 169931-from-moocs-to-spocs/fulltext.

[3] 罗九同,孙梦,顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究:SPOC案例分析[J].现代教育技术,2014(7):18-25.

[4] 黄如花,李白杨.MOOC背景下信息素养教育的变革[J].图书情报知识,2015(4):14-25.

[5] 李燕,陈文,刘京诚.“翻转课堂”、“反慕课”影响下的研究生文检课改革探索与实践[J].大学图书馆学报,2015(4):97-102.

[6] 郭倩玲,张慧卿,伊雷.MOOC支撑下的研究生文献检索课混合式教学模式[J].图书馆学刊,2015(10):82-85.

(责任编辑：孟凡胜)

Research on the Teaching Mode of Medical Information Retrieval Based on the SPOC

GUO Xiang-fei, SU Li-ting, QIU Xu, HUANG Xiao-li

(North China University of Sciense and Technology, Tangshan 063000, China)

SPOC is a typical paradigm of curriculum in the MOOC era.It has the characteristics of de-massified and restrictive, which can promote the deep integration of MOOC and traditional classroom teaching.This paper, combined with the characteristics of SPOC resources and the status of information literacy of the university postgraduate students, discusses the construction of a teaching mode in medical information retrieval courses based on SPOC, to change the status of poor class interaction and the lack of high quality teaching resources,to improve the teaching quality and the information literacy of our postgraduate students.

MOOC; SPOC; medical information retrieval; teaching mode

河北联合大学研究生教育教学改革项目(P1309)；华北理工大学研究生教育教学改革重点项目(K1506)

G434

A

1006-1525(2016)05-0091-04

郭向飞，女，馆员。

2016-04-12