以培养信息利用能力为目标的检索课教学实践

白建华

(沈阳农业大学,110161)



以培养信息利用能力为目标的检索课教学实践

白建华

(沈阳农业大学,110161)

文章以沈阳农业大学检索课教学实践为例，研究网络化泛在信息环境下的检索课教学重点，探讨以提高信息利用能力为目标的教学模式、教学内容和考核方式：建立课堂教学与网络教学兼顾、检索大赛与检索课教学并行的教学模式；增加文献增长及老化规律、影响因子及分区等信息评价与分析方面内容的学时比重，将数据库和网络资源利用部分的教学重点调整到对检索结果的分析与评价，着眼于对信息检索系统强大数据挖掘与分析功能的介绍；对学习态度、课堂表现、作业质量及提交情况、利用网络教学平台效果、期末考核结果等因素进行灵活多样的考核，实现对学习过程和学习结果的评价。

信息检索课；信息利用能力；教学改革实践

1 引言

信息检索教育的终极目标是使学生具备文献信息获取和综合利用能力[1]。当前的网络化泛在信息环境下，一方面，信息获取变得极其容易，人们可以在任何时间地点通过任何终端设备(手机、笔记本、平板、PC机)获取所需信息资源[2-3]，信息获取能力的培养在信息检索教育体系中的重要性相对降低；另一方面，用户所获信息资源往往良莠不齐，有的极具价值，有的毫无用处，必须经过人们严格地鉴别与分析，甚至经过基于文献的知识发现和知识创新后，才能用于解决学习、生活及学术研究中的实际问题[4]。因此，随着网络化泛在信息环境的实现，包括分析信息内容和信息来源、鉴别信息质量和评价信息价值、决策信息取舍以及分析信息成本等在内的信息理解能力，以及信息管理、知识发现和知识创新等在内的信息综合利用能力正成为用户最为关注和需要的信息能力[5]，即信息利用能力的重要性呈上升趋势。一些公开发表的文献和调查资料却显示，高校学生的信息利用能力正呈弱化趋势。如沈艳红所述“在互联网环境成长起来的新一代大学生，其信息行为多满足于浅尝辄止，信息的分析、评价与利用能力正在不断萎缩[6]”；曹立娟指出“泛在信息环境下，学生的信息鉴别能力呈弱化状态[7]”。如何遏制和扭转高校学生的信息利用能力弱化趋势，成为高校信息检索教育的重要议题。

本文基于沈阳农业大学检索课教学实践，研究与探讨以信息利用能力培养为目标的检索课教学模式、教学内容及考核方式。

2 教学模式

教师借助自制CAI课件，通过课堂讲授形式组织教学活动，这是检索课常用的“以教师为中心、以课堂灌输为中心、以书本知识为中心”[8]的教学模式，以信息利用能力为培养目标的检索课教学必须改善该模式。沈阳农业大学检索课建立了课堂教学与网络教学兼顾、检索大赛与检索课教学并行，有利于学生自主学习、能够突出学习者的个性特点和专业要求[9]、注重检索课与专业课内容对接[10]的教学新模式。

2.1 课堂教学与网络教学兼顾

如图1所示，沈阳农业大学检索课借助学校教务部门自主研发的网络教学平台，建立了课堂教学与网络教学兼顾的模式，倡导课堂学习与课下网络学习相结合的混合学习方式，实现课堂教学与数字化学习、网络化学习的有机统一。较传统教学模式而言，新教学模式有如下三个优势。

图1 沈阳农业大学信息检索与利用课课堂讨论情况截图(http://study.syau.edu.cn/main/els_bbs_list.jsp?cid=2025&id=4)

(1)通过网络教学平台嵌入高专指度检索案例。检索课是一门基础性工具类课程，必须与其它课程相结合，检索案例则是检索课与其它课程相结合的产物。因此，案例教学一直是检索课比较有效的教学方法之一。但在传统教学模式下，检索课作为公共课程，多为几十人、甚至上百人，且不分专业和院系的合班授课方式和较少的授课学时，考虑到绝大多数学生的专业背景及其认知能力，为完成预先拟定的教学任务，教师往往无法嵌入专指性高的检索案例，仅使用一些普遍适用于所有专业的通用案例。这影响和限制了学生依据本专业课题进行个性化信息筛选、分析和评价等信息利用能力的发展。课堂教学与网络教学兼顾的新模式下，根据学习者的不同专业背景，依据不同专业对检索课的不同要求，教师将专指度高的检索案例嵌入网络教学平台，学生则通过网络教学平台自主学习所属专业的检索案例，也可学习感兴趣的其它案例，达到通过网络教学弥补课堂教学不足的目的。

(2)通过互动交流提高学习效率。传统教学模式下，教师以课件内容顺序按部就班完成整个教学过程，教师是中心、是主角，容易忽略与学生的交流与沟通。学生在学习过程中因缺少互动和参与，容易产生注意力不集中的状态，学习效率低下。新教学模式下的网络教学平台自主学习过程之中，如遇任何问题，都可通过智能手机和3G、4G网络，实现同学之间、师生之间的交流、讨论与求教，做到及时答疑解惑。而新教学模式下的课堂教学，因其与网络教学之间内容的关联性和形式的互补性，其互动交流得到加强，学生自主学习意识增强，学习效率提高。

(3)通过网络教学引导学生自主学习。网络教学所实现的课下作业提交、课上课下内容讨论、课上考勤和通知发布等的教学过程网络化，既降低了教师的教学管理成本，又增强了学生的参与感，引发学生的主动学习意识。

2.2 检索大赛与检索课教学并行

检索课是一门实践性很强的课程，实用性课程内容和实践教学是其特色，缺乏信息利用实践，学生信息利用能力的提高只能是纸上谈兵[11]。建立在实用性内容基础上的信息检索大赛，是加强检索课信息利用实践的极好途径。沈阳农业大学检索课通过比赛带动教学，建立了检索大赛与检索课教学并行的教学模式。该模式既注重专业知识与信息检索知识的有效衔接，增强学生的学习主动性，又能丰富学生的信息利用实践，提高学生的信息利用能力。具有以下特点：

(1)从参赛选手资格、竞赛试题范围、比赛形式等方面建立检索大赛与检索课教学的关联、统一与互补性关系。如参赛选手资格设定为正在选修检索课的学生，竞赛试题全部源自检索课教学内容，比赛采用现场上机操作形式。

(2)以现场操作试题检索过程并当场公布标准答案的形式，使检索课教学进一步纵深。检索大赛是一种令学生印象深刻的教学实践，是非课堂的学习过程、教学过程，教学效果明显。

(3)将信息检索知识与农业专业知识紧密衔接。以操作性强、实用性强的内容为检索大赛试题来源，注重信息检索知识与农业专业知识的衔接，实现了检索课与专业课之间教学内容的有效嵌入，激发学生的专业信息需求。

(4)以学生熟悉的事物为切入点进行信息检索。如试题“在中国知网数据库检索吕杰、綦颖所著篇名为‘生猪市场价格周期性波动的经济学分析’一文的被引频次及所发表期刊的复合影响因子、综合影响因子”,通过学生所熟悉的沈阳农业大学教师吕杰为切入点，检索其专业论文，考察学生对被引频次、影响因子等信息检索知识的掌握程度，增强学生学习检索课的主动性。

3 教学内容

3.1 检索课教学内容改革方向

教学内容是教学目的的体现，同时，教学内容要服务于教学目的。以信息利用能力为培养目标的检索课，以信息理解能力、信息管理、知识发现和知识创新等在内的信息综合利用能力为其教学目的，尤其注重培养人们通过网络化信息检索系统所具备的信息分析功能，对公开信息进行分析、挖掘和整合来解决实际问题，使已有信息增值，并在此基础上创造新信息、解决新问题[2]。与之相应，检索课教学内容也应以有利于提高信息综合利用能力的内容为主，尤其应以信息分析和基于信息分析基础上的知识发现为其主要内容。

但是，检索课教学内容泛化[6]、缺乏重点现象严重。存在考虑用户检索习惯的计算机化和网络化，想强调计算机检索和网络检索，同时又不敢完全放下手工检索；意识到信息评价与分析的重要性，但又缺少信息评价与分析的方法和内容[8]等情况。根据钟宇、胡芳所做检索课教学内容的调查与分析，在北京地区，仅50%左右的211重点高校，其检索课内容涉及资源评价等旨在提高学生信息分析能力的内容，且该部分内容的学时比例仅占总学时的1%-5%[12]。因此必须精炼检索课教学内容，拓展信息评价、信息分析等内容在检索课教学内容中的比例。

3.2 检索课教学内容改革实践

沈阳农业大学检索课将其内容提炼为信息检索基础理论和基本知识、各种信息源及信息检索系统、信息管理评价与利用共三大板块内容。

(1)信息检索基础理论部分的课堂讲授学时不多，仅介绍基于电子技术和网络技术的信息、文献和信息检索等基本概念，计算机信息检索系统、检索技术、检索语言和检索策略等基础知识，以及文献增长及老化规律、核心期刊、影响因子及分区、h指数、被引频次、引文等信息评价与分析方面的引入性基本概念和理论。

(2)各种信息源及信息检索系统部分的传统工具书利用部分转至网络教学平台供学生自主学习，其数据库和网络资源利用部分的教学重点也由检索方法、检索功能和检索技术调整为对检索结果的分析与评价，着眼于对信息检索系统强大数据挖掘与分析功能的介绍。同时，以完成农科专业技术课模拟生产任务为目标，嵌入了如何构造检索策略、怎样进行信息筛选和甄别的案例。此外，利用同一课题对不同信息检索系统进行对照讲解与介绍也很必要。

(3)评价与利用部分主要包括EndNote、Noteexpress等文献管理软件和科学研究与学术论文写作，以及ESI(Essential Science Indicators )等文献信息评价数据源的介绍，引入了科技查新、学科分析与服务等网络环境下图书馆特色服务的范例。此部分是提高学生信息管理、信息分析与信息评价能力的核心内容，其内容还有较大的扩展空间。

4 考核方式

课程考核作为对学生综合素质和水平的评判，可以督促学生树立正确的学习目标，在人才培养过程中具有“指挥棒”作用，它直接引导学生学习什么和怎样学习。课程考核关系到能否引领学生学习以信息利用能力培养为主线的教学内容，关系到学生是否真正利用网络教学平台进行学习、课堂教学与网络教学兼顾模式是否得以真正运行。

4.1 制定多重考核制度

基于信息能力培养的需要，检索课考核必须破除传统“一卷定分数”的简单粗放型考核机制，制定现代考核办法[13]。许金梅主张，检索课考核应采取平时考核和期末考核相结合的方式，其考核内容包括理论考核和实践考核两部分[14]。笔者认为，检索课是一门实践性很强的方法课，信息综合利用能力培养是其当前主要目标。因此，基于“实践性”和“信息利用”这两个特点，检索课应建立包括学习态度、讨论课及操作课表现、作业质量及提交情况、利用网络教学平台效果、期末考核结果等因素在内的多重考核制度，实现对学习过程和学习结果的全盘考核。以沈阳农业大学为例，其检索课考核包括平时表现考核、操作题考核和期末考核共三部分，学生的最终课程成绩由平时表现成绩(占15%)、操作成绩(占35%)和期末成绩(占50%)构成。

4.2 采取灵活考核方式

多重考核制度之下，对某一考察因素的考核宜采取灵活多变的考核方式。诸如考察学生的平时表现情况，教师依据当时的学生学习状态、剩余课堂时间、课程内容设置等情况，采取课上点名、课堂提问、课后作业、课间讨论、网络平台交流等任一方式或多种方式的组合实现考核目的。为了实现对学生的信息检索实践能力和应考临场发挥情况的双重考核，操作题考核适合采取现场操作、当堂完成的方式。期末考核则可以借助统一的考试平台，如百科园考试平台(由北京百科园教育软件有限公司开发的考试软件)，采取题库随机抽题、一人一卷、机器自动阅卷的方式。不同考察因素采取不同考核方式的上述做法，保证了考核结果的客观、公正和全面，能够较为真实地反映和评价检索课的教学效果。

5 结语

如前所述，检索课是一门实践性很强的方法课，随着社会环境的变迁和人们信息需求的变化，检索课教学模式要不断求新求变，教学内容要不断拓展更新，考核方式要不断改进调整。

沈阳农业大学检索课经过多年的教学改革与实践，实现了“两个结合”“两个转变”和“两个提高”，即检索理论与检索实践相结合，检索课与专业技术课相结合；将手工检索为主转变为以计算机检索为主，信息检索为主转变为以信息利用为主；明显提高了学生的学习兴趣，提高了教学质量。

[1] 张晓峰.加强文献综合利用教育,提高文献检索课教学效率[J].高校图书馆工作,2008(1):81-82，85.

[2] 杨振冰，曾馨，赵志英.泛在知识环境对信息检索课的影响[J].高校图书馆工作，2012(4):74-77.[3] 赵杰.泛在信息环境下《文献检索》课的改革与发展[J].图书馆理论与实践,2011(6):81-84.

[4] 秦新立.泛在信息环境下高职院校信息检索课教学改革研究[J].河北科技图苑,2012(3):85-87.

[5] 黄如花,杨振冰.泛在知识环境下的信息检索课教学[J].图书情报工作,2010(4):121-124.

[6] 沈艳红，郑淑娟.信息检索课教学内容改革与大学生信息利用能力培养[J].高校图书馆工作，2013(2):76-78.

[7] 曹丽娟.泛在信息环境下高校图书馆的用户教育[J].图书馆学刊,2014(2):54-57.

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[10] 谢礼妹.与专业课结合教学的文献检索课内容之思考——与《空间法模拟法庭》的结合教学[J].图书馆杂志,2015(1):43-48.

[11] 张怀涛,慎明旭,岳修志,等.文献检索课的发展历程与发展对策[J].大学图书馆学报,2011(3):81-85.

[12] 钟宇,胡芳.北京地区211重点高校文献检索课教学内容的调查与分析[J].图书馆学研究,2010(12)：8-11.

[13] 袁家莉.泛在信息环境下文献检索课的教学改革探究[J].中国教育学刊,2015(S1):188-189.

[14] 许金梅.泛在学习环境下的文献信息检索教学研究[J].图书馆学研究,2012(14):13-15，48.

(责任编辑：傅 正)

Teaching Practice of Retrieval Course Based on the Information Utilization Ability

BAI Jian-hua

(Shenyang Agricultural University, Shenyang 110161, China)

Taking teaching practice of information retrieval course of Shenyang Agricultural University for example, this paper researches teaching keys under the ubiquitous information network environment.And then this paper explores teaching models, teaching contents, and assessment methods to improve information utilization ability as the goal.A new teaching model of taking classroom teaching and network teaching, as well as information retrieval contest and information retrieval course into account is implemented.It increases the contents of information evaluation and analysis ability, such as literature of increasing and aging, impact factor and partition.It also lays teaching emphasis on the analysis and evaluation of retrieved results for the part of databases and network resources.It focuses on introducing the power of data mining and analysis function of information retrieval system.Considering such factors as attitude to learn lesson, classroom performance, the quality of homework, the usage of network teaching platform, and the final assessment, it overalls the comprehensive evaluation of the learning process and results.

information retrieval course; information utilization ability; teaching reform practice

2014年辽宁省教育厅本科教学改革研究项目(UPRP20140486)；2014年沈阳农业大学教学改革项目(2014-46)

G254.97

B

1006-1525(2016)05-0087-04

白建华，女，副研究馆员。

2016-03-22