植根岭南 灵秀成长

甘海

【摘 要】广州市番禺区钟村第二小学以“上品教化”教育理念为指导，着力推进“岭南校园文化建设”，挖掘和培育具有钟村地域特色的乡土文化。以特色项目为基础，以特色课程为载体，大力推进素质教育，走“文化立校、特色兴校、质量强校”之路，进一步丰富学校内涵，提升办学品位，全方位打造有内涵、高质量的“钟秀教育”特色学校。

【关键词】钟秀教育；特色教育；校园文化

一、“植根岭南，灵秀成长”的钟秀教育内涵

1. 让学生在乡土自然与本真地舒展

学校教育应回归自然与本真，要千方百计地尊重、欣赏和呵护每一个生命，一草一木一人。关注每一个学生的生命状态，让学生做生命的主人。学校的一草一木，课堂的一举一动，每一项举措，每一次活动，其出发点和归宿点都应该是为了生命的舒展。

2. 每个人都能灵秀

灵秀是人成长的目标，只要用灵感去捕捉，用慧眼去寻觅，不断在心灵深处挖掘，你会感觉自己的灵秀无处不在。灵秀就在我们的生活中，灵秀就在每一天里，灵秀在每时每刻不停地游动，只要我们追求优秀，人人都能灵秀。

3. 育人伴着灵秀到达

激发孩子去拥有梦想，敢于想象，要有足够的诚意和耐心，坚守乡土教育的宁静。让所有人都在为追求自我成长、自我灵秀而主动，让学校成为每个生命成长的沃土。

二、构建结构化的“钟秀教育”特色课程体系

1. 钟秀教育特色课程体系的目标

构建钟秀教育特色基础课程。通过特色校本课程的多元化，塑造学生个性的多元化。在一系列的活动中，提高学生的思想品德而“灵秀”，拓宽知识面而“灵秀”，提高各种能力而“灵秀”，发展个性特长而“灵秀”。

2. 钟秀教育特色课程体系的实践途径

读书至灵秀。腹有诗书气自华，要利用阅读这特殊的心灵交流驿站、思维激荡空间，悉心品尝、咀嚼和回味高品位的精神食粮。

劳动至灵秀。通过种植活动、家务劳动，让学生在劳动中得到锻炼，养成爱劳动的习惯，并逐步学会劳动。

明礼至灵秀。让学生熟悉交往礼仪，以礼待人。帮助他人、家人，无论是在学习、生活中，在助人的过程中因真诚付出而品格灵秀。

课堂至灵秀。教师创新教法，学生创新学法，创新思维，解决一个个问题，创作一件件作品，太阳每天都是新的，树叶每片都是不同的，让学生拥有这种“发现之灵”。

艺术至灵秀。努力开发乡土自然资源，充分利用大夫山以及乡土文化独具特色的自然景观，构建舞蹈、绘画、音乐的课程内容。

运动至灵秀。通过体育活动，培养学生健康、灵敏的身体素质。

3. 编写钟秀教育特色课程校本教材

挖掘钟村的自然资源和乡土文化，构建“钟秀教育”特色校本课程，包括《礼蕴岭南人灵秀》、《粤讲粤秀》、《灵秀足球》、《能书会画》、《我与植物齐灵秀同成长》、《灵秀之音——我爱歌唱》、《灵秀之音——尤克里里》，形成系统的“钟秀教育”特色校本课程体系。

三、构建“钟秀课堂”，提高课改效益和课堂效益

1. 完善课堂理念——“问学灵动，启智培能”

以“问学灵动，启智培能”为课堂理念，构建灵秀之气的课堂，使课堂成为集趣味性、游戏性、知识性、情境性、合作性、操作性于一体的有效载体。改变以教知识为主，以讲为主，以教师为中心的课堂状态。通过情境导课、自主学习、合作探究、展示质疑，让学生积极参与学习的体验过程，学生自己通过动手实践，自主探索和合作交流，培养学生学科基本能力、自主学习能力、自我反思能力、探究能力、质疑能力、合作能力，创新他们的思维品质，激发他们的表现欲望。

2. 构建推进“三问三学三灵”的课堂模式

“三问”指的是为什么，是什么，怎么样；“三学”指的是自主学习、合作探究学习、交流学习；“三灵”是指“灵感（学有感悟）——灵展（展有灵气）——灵评（点评促灵）”。既重视教师诱导、点拨、示范的“导学”的过程，更注重学生主动学习、自主探究、研讨的“研学”的过程，以提高学生的问题意识与解决问题能力，引导每一位学生主动参与探索，通过探索分析疑难，寻找解决问题的策略，能使每一位学生切身体会知识的发生过程，从而牢固掌握新知，学会学习方法。

3. 严抓教学常规，规范教学管理

（1）规范教学办学行为

严格执行课程计划，依法依规开展教育教学活动；严禁进行集体违规补课，切实落实减轻学生过重课业负担的相关规定，规范教学管理。

（2）完善教学常规要求，落实教学常规管理

备课：要求每节课要提前备课（包括教案、课件、教具等），至少3节的盈余，每单元三分之一以上的课时要写教学反思。

作业布置：一、二年级不留课外书面作业；三、四年级课外书面作业时量每天不超过30分钟；五、六年级课外书面作业时量每天不超过45分钟。

作业批改与订正：尽量做到当天批改，采用等级评分，科组可制定统一的作业订正格式，如需先书写“订正”两个字，表示这是学生改正的错题。

听课：要求每位老师每学期听课不少于10节，行政不少于15节，认真做好听课记录、评分。

科组活动：按时开展科组学习活动，营造浓厚的教研氛围，周二下午4：00进行科组活动，学校分管相应学科的行政要参与相应分管学科的教研活动。

落实每单元质量检测。对每单元的知识点作分析反馈，做好知识点的补漏。

培优辅差工作。结合比赛活动，定期开展培优工作，如六语能力竞赛、六数的华杯赛、六英能力竞赛等常规比赛；各学科任课教师根据班科的学困生，有针对性地进行学困生的辅导工作，相互协调辅导时间，努力提高学困生的学业成绩，争取达到全优档次。

（3）分层管理，蹲点监控

第一，学校领导班子成员蹲点到各个年级，各学科组，每人分管一个年级的工作和1门学科，分管领导深入教学第一线，进行全方位调查管理，随时掌握教学情况和学生情况，及时发现问题，及时研究问题，及时解决问题，做到责任到人。

第二，发挥教研组长、备课组长在学科教学检查中的主动性。让教研组长、备课组长参与到教学各环节中来，教研组组长、备课组长定期对本组组员进行教案、作业检查，发现问题及时与老师沟通，提出解决问题的办法。

第三，实行“推门听课”。本着“随机听课、及时反馈、认真督查”的原则，不定期地随堂听课，及时对教学中的问题同任教者进行沟通和反馈。对于部分教师进行“跟踪听课”，以便持续、深入地指导教学，帮助提高。

4. 加强信息化辅助教学，减负增效

借助外部专业力量，建设校本教学资源库，通过信息化备课平台，加强校内集体备课，教学设计研讨、优质教学设计资源共享，进行互动式反馈，实现教师智慧共生、成果共享、过程共乐。利用区、片的教学资源库。充分利用好番禺区五大资料库：学科资源库、信息共享收集平台、学科论坛、教学视频点播系统和小学教学资源网，同时利用好西片教育信息网，共享教研成果，特别是基于“研学后教”课改过程中的教学设计、研学案和研学问题研究的成果，真正为教学服务，提高工作效率。

四、创建物象化、诗意化的校园文化环境

1. 以“植根岭南，灵秀成长”为内涵，建立统一的文化标识，校训、校徽、校色、校旗、校歌有鲜明特色，能充分演绎学校的办学理念，彰显办学特色。

2. 根据学校育人主题进行景物命名，体现学校办学的理想和信念。如崇文楼、尚礼楼、灵心路、尚礼厅、美文坊、灵秀园、钟秀廊。

3. 对学校的特色场室进行文化布置。无论大的围墙、花园，还是小的一处角落，校园里没有育人的盲区，尤其是标语文化；在设施和环境上干净、整洁、统一、美观，在标牌设计上，图案注重醒目、轻快，文字内容浅显易懂，显得温馨亲切。让“校园墙壁”说话，让环境说话，充分利用橱窗、宣传栏、墙报营造宜人的育人环境。