论音程听辨中的各环节及要务

●陈一敏

论音程听辨中的各环节及要务

●陈一敏

音程训练离不开唱和听两部分，通过音响色彩、音程与调式的关系和增减音程的训练要务三个方面，阐述音程听辨训练的几种方法和特点，以及培养学生音程感悟能力的教学与方法。

音程听辨；首调音高感；音程连接；音响色彩

音程听辨，从内容上说，主要是指两音间音高关系的听辨以及音程性质的听辨；从形态上说，是指对旋律音程和和声音程的听辨。两个音先后鸣响，叫做旋律音程，这是音程的横向形态；两个音同时鸣响，叫做和声音程，这是音程的纵向形态。音高的听辨是音程性质听辨的基础，而音程性质的听辨是音高听辨的前提。音程听辨的过程是学生倾听两音之间的音高关系，即先听后辨的过程，也是感性反应上升到理性认知的过程。在这一过程中，“听”发挥着至关重要的作用。下面笔者从相对音高感的角度和音响色彩来谈谈音程听辨的训练方法。

一、首调听辨训练

掌握音程听辨能力，必须先从音程与调式的关系谈起。调式，即若干高低不同的乐音，围绕某一有稳定感的中心音，按一定的音程关系组织在一起，成为一个有机的体系。音程是组成调式的其中一个元素，旋律的横向发展是由旋律音程构建而成，而和弦也是由音程构建而成。当学生在听辨音程时的第一听觉反应总是依靠于某种调式感而存在，无论是单个音程还是在某一调式内的音程连接。这种本能的听觉反应，即固定音高感（绝对音高感）或首调音高感（相对音高感）。固定音高感是指听觉器官听到外部传递的音响信号的主导判断为实际音高；首调音高感是指听觉器官听到外部传递的音响信号的主导判断为自然音列中主观的相对音高。“相对音高为主导的音乐听觉，表现在音乐思维习惯上将音高之间的相互关系建立在调式基础上，脱离了调式，就不能处理音乐中出现的各种音高关系。”①陈雅先：《视唱练耳教学论》，上海：上海音乐出版社，2006年版，第184页。通常从小学习键盘乐器的群体在固定音高乐器音响的影响下，具有良好的固定音高概念，而成人后进行音乐学习的群体，则先觉反应多为首调音高感。

调式与调高的结合称之为调性。调性是支撑传统音乐作品的核心，作品中的旋律是以中心音来发展的，这个音称之为主音，调性支配着每一个音级、音程和和弦，音级、音程和和弦从属于调性。在调性的背景下进行音程训练可以使学生同时培养良好的音程感与调性感。因大部分学生在进行音程训练时都以首调观念占大多数，因此，为了帮助大部分未经过系统音乐学习的学生能更好的获得专业音乐正确系统的学习方法，本文着重谈谈以首调听辨训练法为主导的音程训练方法。它的步骤是旋律音程——和声音程。

二、旋律音程听辨训练

旋律音程是音程的横向关系，学生先从较简单的基本音级的旋律音程听辨开始训练。听之前先进行模唱与构唱，而后进入旋律音程的性质听辨。

这一环节中的第一要务是学生必须掌握“就近原则”，学生的注意力可灵活的集中在与标准音较近的音，较远的音可暂时忽略，并模唱出所听到的音，进而模唱出完整的音程。反复训练之后，教师甚至可要求学生在一遍以内能准确无误地把旋律音程听出来。此时学生反应出的音高为相对音高，学生应迅速把相对音高在脑中转换为固定音高（实际音高）并听记下来。如：当听辨大六度时，听觉良好的学生能直接确认音程性质，听觉能力较弱的学生，首先应通过首调音高感来确定性质为大六度，再算出标准音与实际音高之间的距离，可在心里默唱，最后将首调音高感的音高转换成完整音程的固定音高。

当基本音级的旋律音程训练达到一定熟练程度可加大难度进行带变化音级进行训练，学生遇到带变化音的音程会感到慌张，这时标准音与C大调音阶上每一个变化音级之间的音程听觉尤为重要，训练之前可以标准音为轴，对它上下的音逐级训练。这是旋律音程听辨的第二要务。

其中la-#re向上是增四度，向下是减五度，属于不协和音程，该音程无论从视唱还是听辨都不易把握，应重点训练。相信经过步骤的训练后，学生掌握带变化音级的旋律音程会游刃有余。此外，学生对于同度数不同音数的音程往往缺乏辨识，其一是因为视唱过程中音程感的积累和调性感悟较少，其二学生在视唱时不够细致地去感受同度数不同音数的两个音程间细微的音响色彩，不注意倾听自己的音准，这样的现象还需要学生通过大量的视唱训练在积累中解决。因此，应把增四度和减五度当作重点逐一听辨，反复对比，并结合带有大量增四度和减五度的音乐片段和谱例加以视听和鉴赏，增加对增四度和减五度的听觉感受。

三、和声音程听辨训练

和声音程，在这里是指单个音程的听辨，而非某一调式内的音程连接。和声音程在听辨难度上高于旋律音程，对于内心听觉差的学生来说它极大地干扰了学生的反应速度和和声思维，因此应把和声音程当作重点板块。跟旋律音程相同，在听辨性质之前，不容忽视和声音程的模唱和构唱。在经过上述旋律音程训练后，学生会发现，“唱”与“听”是相辅相成的，模唱和构唱是为了更好的音程听辨，为音程听辨奠定了良好基础，而听辨音过程中，也能提高视唱能力。

和声音程的音响效果与旋律音程不同，它是立体的，在听到音响的瞬间，脑海中要能立刻反应它的音高感，判断正确的音程性质。具体通过两种方法实现。第一种方法可以按照音程距离分组，从距离近的二度、三度开始练习，接着四度、五度一组，最后是六度、七度、八度共三个组。以音程距离分组可以使学生对音程距离感有更清晰的感悟。

另一种方法是保持某一声部（根音或冠音）去听辨另一声部的变化。对冠音听觉较敏锐的同学可加强练习保持冠音的和声音程，集中注意力听辨根音的变化，而对根音听觉反应较快的同学则加强练习保持根音的和声音程，仔细听辨冠音的变化。当遇到听觉相似的音程时，要注意运用音高感和音程色彩感的相互结合来确定音程性质。这个方法的优点是对听觉敏感度不同的学生针对自己薄弱的环节训练，也是接下来真正进行调内和声音程连接前期训练的较好方法。钢琴上不同的音区有不一样的音色，训练时教师可先后在钢琴的中音区、高音区、低音区分别听辨。

和声音程听辨的步骤和旋律音程听辨的步骤大体相同，依旧按照“就近原则”，第一遍迅速听出与标准音较近的音，并依靠相对音高感反应出音程性质，再转换成固定音高。“教学中，教师除了要注意引导学生学会运用‘自然感觉’归纳领悟以上各自然音程的音响外，还要注意启发学生的音乐思维能力，调动他们的学习兴趣，鼓励创造性、开放性的学习。”①陆建业：《师范音乐专业听辨训练教学谈》，载《艺术探索》1989年第2期。

四、调内和声音程连接

调内和声音程连接，是指和声音程连接时在某一调式内进行。本文主要探讨西方大小调体系内的调内和声音程连接的训练环节。在大小调（包括旋律大小调与和声大小调）中，不稳定音级以二度关系的倾向度进行到稳定音级，Ⅰ级、Ⅲ级、Ⅴ级为稳定音级，且Ⅰ级为主音，在任何情况下都有明显的稳定性；Ⅱ级、Ⅳ级、Ⅵ级和Ⅶ级为不稳定音级，其中旋律小调的Ⅵ级#F较特殊，它和#G共同倾向于A音。因此，无论调内和声音程连接如何进行，最终一定会回到带有主音或至少含有两个稳定音的和声音程。调内和声音程连接训练包含调式音阶模唱和和声音程连接听辨两个环节。

（一）调式音阶模唱

调式音阶模唱包括自然大小调、和声大小调以及旋律大小调。每一种调式都有它的特性音级，这特性音级构成了调式内的和声音程中的特性音程。如图，和声大小调有两对特性音程——增二度（转位后减七度）、增五度（转位后减四度）；而旋律大小调中，只有一对特性音程——增五度（转位后减四度）。该环节的要务，是熟练模唱调式音阶。

和声大调：

和声小调：

旋律大调：

旋律小调：

（二）和声音程连接听辨

和声音程连接应从无升降号的调式开始培养调内听辨的听觉，顺序为C自然大调（a自然小调）——C和声大调（a和声小调）——C旋律大调（a旋律小调），再逐步上升难度至多个升降号的调式。调内和声音程训练的第一要务，是能在听辨第一遍时确定主音，即确定调式，同时听出与标准音相近的音高。听第二遍时，利用首调音高感听出音程的性质，并转换成实际音高。整个过程中，内心听觉要保持在调内，切勿串调。

第二要务是能听辨出带有特性音级的音程。由于这些特征音级属于变化音级，调内和声音程连接时可能会出现变化音程，即加大了和声音程连接的听辨难度。如：在和声小调中，由F-#G构成的增二度与小三度是一对音数相同级数不同的等音程，单独听辨时，音响效果并无差别，但增二度音响效果比小三度更具有扩张性，因此构唱时，增二度比小三度的距离感反而更大一些。同时，增二度的F-#G是不稳定音程，在和声小调里需要解决到稳定的纯四度E-A中，因此，音响上具有强烈的倾向性。减音程与大音程也属于一对等音程，它们之间音响距离感也不同，减音程比大音程更有内缩感，构成与听辨时距离感也相对大。这就是相同音数不同级数的等音程构唱与听辨时的差异。学生在进行听辨环节前务必要熟练构唱出带有特征音级的变化音程。总之，学生不仅要唱准每个调式特征音级的音高，建立稳固的调性感，还要更注意对比增减音程与自然音程之间的音响距离感。

五、音响色彩训练

“现代心理生理学根据临床报告，认为联觉（synesthesia）是经由某一感官得到的信息，在传递时，致使另一种感觉也得到了刺激。例如‘嗅—味联觉’、‘听—视联觉’等等。”①林华：《音乐审美心理学教程》，上海：上海音乐学院出版社，2005年版，第99页。人们常常在听到乐音时对音响产生一种色彩的幻象和音程形态的感悟，属于“听—视联觉”。此处的“色彩”，属于视觉艺术领域，是指对音程亮度感觉的某种联想。不同的音响能塑造出不同性格和个性的乐音，给予人不一样的心理感受，因此作曲家才能创作出风格迥异、独一无二的作品。

我们所指的音响色彩训练法，在这里主要针对自然音程。自然音程，即纯音程、大音程、小音程、增四度、减五度这五种类型的音程。自然音程在音响色彩上也有分类，即协和音程与不协和音程。协和音程又有完全协和与不完全协和两种。完全协和音程有纯一度、纯八度、纯四度、纯五度；不完全协和音程有小三度、大三度、小六度、大六度；不协和音程有小二度、大二度、小七度、大七度。每一类音程都有独特的音响色彩，也呈现出不同的性格。这种音响色彩是辨别音程性质的好方法。根据以上协和程度的分类，训练顺序也从完全协和开始到不协和音程。

培养对音响色彩细致的感受是音程听辨训练的第一要务。先从完全协和音程说起，纯八度最为融合，在音响色彩上空洞单调，在听觉上给人开阔的感觉；纯四度、纯五度音响色彩也比较空洞纯净，具有清新的性格。训练时听觉容易混淆的是纯四度和纯五度，可单独把两者进行对比，在听觉上进行区别，教师着重引导学生在听觉上的心理感受。

不完全协和音程的训练中，可以先对相同度数的音程进行分组对比，如大三度和小三度，大六度和小六度，体会相同度数不同音数、音程、音响色彩的区别，接着再对大音程和小音程进行比较，如大六度和大三度，小六度和小三度。

通过这样横向与纵向的双向对比可以发现，大三度和大六度音响色彩坚定明亮，有大调特性；小三度和小六度音响色彩淡雅柔和，具有小调色彩，因此在听觉上非常和谐柔美。

不协和音程包含大二度、小二度、大七度、小七度，以及所有增减音程和倍增、倍减音程。这是最难听辨的一个类别，因不稳定所以音响效果紧张、不协和，有强烈的倾向性。二度因两音相邻形成级进效果，小二度比大二度依附感更强；而大七度比小七度更富有动力性，倾向性更强。如果学生对以上音程的音响效果缺乏感悟，那么可以结合带有该音程的视唱练习曲去视唱，通过唱来巩固听觉，双管齐下。

第二要务是对增四度和减五度的听辨。这两个音程是特殊的自然音程，同时也是具有浓厚色彩的音程，和其他音程相比特殊的地方在于，它们度数不同却音数相同，单独去听增四度和减五度的音响效果都极不协和，但在调性音乐中，音响色彩却不相同。虽然它们在听觉上都具有倾向性，但增四度倾向于扩张，减五度倾向于内缩。增四度向外解决至六度，减五度向内解决至三度。

总之，音响色彩法和首调听辨法对于音程听辨是一个实用性的方法，学生只有遵循循序渐进这一原则，并结合音响色彩和首调音高的感悟，才能快速的掌握音程听辨的技巧，同时在听辨过程中不能忽视理论知识的学习，把首调音高为主、固定音高为辅的双重音高感相结合，善于总结学习经验，找出适合自己的最佳学习方法。

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陈一敏，女，广西艺术学院2013视唱练耳专业硕士研究生。