“首调唱名法”在基础音乐教学中运用之探索

白明辉

河北师范大学音乐学院

一、“首调唱名法”基本概念

“首调唱名法”在中国的发展更是广泛而意义深远。在西方音乐史中，与“首调唱名法”渊源最早的音乐家为中世纪意大利阿雷佐地区的僧侣圭多。为了让僧侣们更好的学唱宗教圣咏，他发明了“六声音阶”，开启了唱名法的大门。

“首调唱名法”又名“关系唱名法”或“移动Do唱名法”。顾名思义，这种唱名法在一定音高的固定前提下，将每一个调的音级进行名称变化，但各个音级却有着确定不变的唱名和全半音关系。在每一个大调体系中，一级音都唱Do，二级音都唱Re，以此类推；所有小调一级音都唱la，二级音唱si，同样以此类推。因此这种唱名法有固定的演唱模式，简单易学，适合音乐初级学习者或者业余音乐爱好者进行学习演唱。

二、“首调唱名法”国内研究概况

国内对于“首调唱名法”的研究大致分为以下几个内容：

(一)关于视唱练耳教学方面的

如宋莉莉的《对视唱教学的几点看法》[1]，作者对精唱与泛唱、首调唱名法与固定调唱名法、表层掌握与深层理解等几个方面进行了论证，尤其在第二个部分对两种常见的唱名法进行了比较，分别说明了两种唱法的优缺点，并作出了训练建议。与视唱练耳教学的文章还有杨彩萍的《对视唱练耳教学与训练方法的几点体会》[2]，整篇文章主要是针对视唱练耳各个方面的训练，如节奏和时值的训练、音程的练耳训练以及和弦的练耳训练。

(二)关于“首调唱名法”方面的

杜亚雄先生的《首调唱名法和简谱》[3]是对我国著名指挥家卞祖善的文章《五线谱与固定唱名法及其它》[4]的补充以及有了新问题的发现，他针对五线谱与简谱，首调唱名法和固定调唱名法进行了比较研究，对每一种记谱方式以及唱名法的优缺点进行了研究，得出一种演唱方法的训练方法。还有就是针对高师视唱练耳教学的文章如《浅论高师音乐教育专业视唱练耳课首调唱名法教学》[5]，该文章是将高师视唱练耳唱名法教学作为载体进行研究，将每一个方法的特点进行梳理，确立首调唱名法优点，并建议在高师音乐教育中进行推广。安亮山的《谈首调唱名法在练耳教学中的理论与实残》[6]则是从练耳的角度来论证首调唱名法的理论与实践的，对单音、音程、和弦、旋律以及各个声部的练习方法进行了分析。

(三)关于两种唱名法比较方面的

如《“首调唱名法”与“固定唱名法”的比较与训练》[7]，文中谈到两种唱名法进行比较和训练，分别在听觉训练的要点及方法、市场训练的要点和方法进行论述。

(四)关于音乐教学法的文献

如《柯达伊教学法在儿童视唱练耳中的应用》[8]，该论文第三章的第二部分介绍了柯达伊教学体系中的具体教学方法，其中就提到了两种视唱唱名法。文章是儿童的视唱练耳教学应用，因此作者为“重点用首调唱名法进行视唱训练，固定唱名法作为辅助”[9]的观点，首选首调唱名法，固定调唱名法为辅助。著作类由杨立梅著的《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》[10]，第二编的匈牙利音乐教育就体现了唱名法的运用。

其他方面的文章还有很多，再次不再赘述。通过几个方面文章的梳理，可以看到国内在研究唱名法的文章数目很多，观点丰富，对于“首调唱名法”的论述也不在少数。当然也有一些文章对“首调唱名法”的疑问，如姜夔先生的《关于音乐基础课教学与学习中的几个问题》、杜亚雄先生的《首调唱名法和简谱》以及卞祖善先生的《五线谱与固定唱名法及其它》等等，从这里可以看出，这些视唱练耳作曲或者律学家都不提倡“首调唱名法”的运用，而是建议使用“固定调唱名法”。确实，“首调唱名法”无法让学生懂得固定唱名法的调式感，如果遇到调号很多或者无调性的曲子就会很困难。但是对于音乐初学者，“首调唱名法”是最为合适的方法，所以对于能力很高的学习者可以两种方法结合使用。“首调唱名法”被广泛的运用肯定有它的特点，接下来我们就谈一下它具体有什么优点。

三、“首调唱名法”在教学中运用中的益处

“首调唱名法”适用于业余音乐学习者的视唱练耳学习，也同样适用于基础音乐教育的视唱练耳教学，在国内视唱练耳教学中得到广泛发展，

(一)初学者在演唱调号较少的曲目时，学生只要掌握基本的do、re、mi、fa、sol、la、si这七个基本音级的相对音高即可，将每一个调的各个音级对应上去即可演唱。比如在演唱G大调的旋律时，将其一级演唱为do就可以唱出正确的音高，也就是将一级音sou唱成do即可，剩下的音可以以此类推进行识谱演唱，这样的演唱方法可以极大地降低初学者对视唱的把控；

(二)首调唱名法能够加强学生对调式音阶的感受力，如果学生长期运用首调唱名法训练，能够培养良好的调式属性感知能力，也能够提高学生对和弦、和声功能色彩的敏锐度；

(三)在首调唱名体系中，变化音级的概念相对简单。在教学中，这种唱名法不以调号的多少作为衡量程度深浅的标准，避免了试唱教学中调号的困扰，有利于尽早进行多方面音乐能力的培养，具有一定的促进意义。学生能更快地进行视唱曲目的演唱，提高了学习效率；

(四)利用首调唱名法也使最为基础的和声感知和训练很容易地引用到普通学校音乐教育，为建立和声听觉和学习和声学、钢琴即兴伴奏等带来便利，易于打下良好的作曲、键盘演奏等技术的基础。对学生的音乐听觉有一定的促进作用，有利于音程、和弦、旋律等听音内容，让视唱练耳课程变得更加有规律可循；

(五)这种唱名法以相对音高为基础，各唱名的音高依调而定，大大降低了识谱难度，能够为大多数的学生接受，学起来十分自然，不必依赖钢琴，大大提高了学生的学习兴趣。而且对变声期的儿童或者青少年，音域太高的曲子不适合他们演唱，这样的话就可以选用首调唱名法来演唱，降低生理状况的困难度，容易让更多的人所接受。

总而言之，“首调唱名法”是一种感知音乐的方式，是一种十分简单易学的视唱练耳唱名法。它之所以能够长期留存和发展，并广泛运用于社会音乐教育中，必然具有它的科学性、合理性和实践性的意义，因此一定要较好的运用这种行之有效的唱名方式。如果能够运用好“首调唱名法”，会对我们的基础音乐教育的视唱练耳教学得到很大的提升，意义非凡。

对首调唱名法的学习与熟练掌握，对我国基础音乐教育、社会音乐教育、社会音乐活动以及我国各民族音乐文化的传承有着至关重要的意义。首调唱名法是获得音乐听力很好的方法，也是培养建立音乐思维最为有效的方式。因此，作为音乐教育者，应该做好“首调唱名法”推广传授的工作，为基础音乐教育提供更好的长命方法。向首调唱名体系的深度与广度进行探索，并且到一定程度将两种唱名法相互结合发展，为更多的音乐学习者提供更好的视唱练耳教学方法，推进视唱练耳工作的建设。

[1]杨彩萍.对视唱练耳教学与训练方法的几点体会[J].中国科教创新导刊，2014(03)：270.

[2]杜亚雄.首调唱名法和简谱[J].人民音乐，2005(10)：48-49.

[3]卞祖善.五线谱与固定唱名法及其它[J].人民音乐，2005(01)：52-54.

[4]张玉晶.浅论高师音乐教育专业视唱练耳课首调唱名法教学[J].乐府新声(沈阳音乐学院学报)，1993(04)：62-63.

[5]安亮山.谈首调唱名法在练耳教学中的理论与实践[J].中国音乐，1998(03)：80-82.

[6]张炜.“首调唱名法”与“固定唱名法”的比较与训练[J].星海音乐学院学报，2008(03)：105-107.

[7]张洁.柯达伊教学法在儿童视唱练耳中的应用[D].湖南师范大学，2011.

[8]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

[9]姜夔.关于音乐基础课教学与学习中的几个问题[J].人民音乐，2016(03)：46-48.

[10]宋莉莉.对视唱教学的几点看法[J].中国音乐，1991(01)：14-15+18.

2017年度河北省社会科学发展研究课题(课题编号：201703130201)