读思悟三足鼎立，语文课堂大放异彩

黄彩梅

[摘 要]语文课堂教学是学生由读到思再到悟的过程，也是学生边读边思边悟的过程。语文课堂教学应注重学生的读、思、悟，让语文课堂大放异彩。

[关键词]教学 三足鼎立 大放异彩

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-010

平时的语文教学，多让学生去读文本、思语句、悟情感，比较理想地实现语文课堂教学效果，形成读思悟三足鼎立的良好习惯。笔者结合自身的教学经验，谈几点见解。

一、奠定大放异彩之基础——读

读思悟三足鼎立的阅读教学，让学生具备硬读的功夫是实现语文课堂大放异彩的重要基础。奠定学生读之基础，作为教师，需要为学生多做一些比较理想的示范性朗读。平时的语文教学，似乎教师在示范朗读上有些缺失。谈到读，多是让学生自己去读；多是让学生去选择自己所喜欢的段落进行自由朗读；多是以录音播放让学生去模仿朗读，很少是教师示范朗读。这样的读，学生读的水准很难得到提高；这样的读，很难促使课堂教学师生之间气氛的和谐；这样的读，更难提高学生的感悟水准，很难加快学生的感悟速度。如教学相关的古诗文时，教师不仅仅要示范朗读，还应当多做一些具有实质意义的诵读示范，有时还应当给学生做一定意义的示范性唱读。这样的读，在让学生能够接收到教师所传递空间语言的基础上，加深对古诗文所抒发作者情感的感悟。如教学《草原》一文时，在帮助学生理清课文思路，整体把握课文内容的基础上，教师进行范读性的指导，学生在教师的范读指导下，准确、流利、有感情地朗读课文，从朗读中进一步加深理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱和依恋。

二、夯实大放异彩之硬功——思

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这话语道出学与思之间的关系，也道出思考在学习中所能够发挥出来的作用。平时的阅读教学，教师让学生在阅读中去思考了吗？完全意义上来说应该是没有的，即使是让学生进行思考，也多是表层上的思考；即使是让学生进行思考，也多是让少数学生进行思考。当学生思考不够全面，得不出正确答案时，教师都是以自己的讲授去替代学生的思考。从其意义上说，就滋生了学生自主阅读感悟方面的惰性。这样的教学，永远也形成不了学生比较理想的语文素养。因此，在教学中，教师必须做到的是夯实学生大放异彩的思之硬功。想要做到这一点，需要教师做到教学手段的优化、教学媒体的优化整合。如教学《将相和》时，教师为学生呈现课件：奥运会“和”的视频，学生在观看视频的基础上，对“和”产生一定正确意义上的认识。教学中，教师让学生在快速浏览文本的基础上，去谈课文内容，学生便谈出“和”的相关原因；教学中，教师让学生神游于教材文本的字里行间，让学生去品味不同人物所表达出来的情感，比较有意义地深入分析人物言行所告诉我们的道理；教学中，教师让学生去进行相关意义上的表演，学生在比较自主的人物形象表演中，感受到蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。尤其能够懂得“国家利益高于一切”的道理，懂得不少“和为贵”的道理。学生在一系列活动中所进入的思考境界，比较理想地促进学生的阅读感悟。

三、落实大放异彩之行为——悟

语文教学所需要的是学生能够自主地去感悟文本，那么学生对文本的感悟也就显得比较深刻、真实。但在平时的阅读教学中，似乎陷入学生阅读感悟的相关误区，教师平时的教学比较注重小组合作，当学生多比较意义上去进行经常性的合作讨论时，那么学生的个性化阅读感悟就多得不可能实现了。当学生的个性化阅读感悟在一定程度上被替代后，不少学生也同样滋生出不思进取的惰性，学生也就不能够在阅读感悟过程中产生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的思想。因此，对于小学生语文学习，教师需要去落实学生自主感悟大放异彩的行为。让学生去悟，必须是经常性的实践，学生必须具有主动性的行为，必须多产生成功的乐趣。如教学《丰碑》，这是一篇意境优美、人物形象鲜明、感情真挚浓烈的作品。阅读这样的作品，给人以呼之欲出的感觉。教学时，按照文本详写和略写相结合的特点，让学生从将军的语言、神态的变化中阅读感悟，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长崇敬的心情，又让学生从军需处长冻死的形象中，体悟出军需处长毫不利己、专门利人的精神，为革命事业勇于献身的崇高精神和伟大形象。当学生比较意义上感悟出军需处长和将军的语言形象所涵盖的意义时，便比较理想地体会到“晶莹的丰碑”的特殊含义。

总之，读思悟是语文课堂大放异彩的先决条件，实现读思悟的三足鼎立，需要我们做出比较深刻意义上的研究。

（特约编辑 木 清）