美国学校核心价值观教育对我国五年制高职校德育工作的启示

孙 阳，许洁

（赣州师范高等专科学校，江西 赣州 341000）

美国学校核心价值观教育对我国五年制高职校德育工作的启示

孙 阳，许洁

（赣州师范高等专科学校，江西 赣州 341000）

德育是教育的核心，承担着树立学生价值观的重任。美国的学校价值观教育不论教育理念、原则，还是途径、方法等都独具特色，若在摒弃其个人主义这一核心价值观教育的基础上求同存异，则能在探索价值观教育的历史文化传承、科研引领育人模式、德育教师专业成长及发挥德育品牌效应等方面得到吸收其优点，则对形成适合我国五年制高职校德育工作的新思维，促进五年制高职校社会主义核心价值观德育工作发展有启示作用。

美国核心价值观；五年制高职校；社会主义核心价值观；德育

一、借鉴美国价值观教育的可行性

中美两国虽在诸多方面都有不同，但从学校价值观教育的角度看，依然可以找到诸多相似之处。

1.社会核心价值观教育的背景相似

众所周知，美国始建于1776年，是一个移民国家，虽以白人文化为主流，但价值观念却多元化。美国历史不长，但很多著名的历史事件如独立运动、南北战争、西进运动等却造就了美利坚民族崇尚自由、平等、法治、民主、勤奋、自强等特性。凭借迅猛发展的经济实力、发达的科技力量以及强大的政治军事影响力，美国成为世界头号强国，并不断向世界输送自己的“价值观”。但近年来，美国社会价值观也因世界经济一体化发展受到来自世界各民族思想、文化和价值观的冲击，特别是信息网络化对其青少年思想的影响日益扩大化。在多元文化背景的基础上，必然造就了美国公民对国家和社会的认同感危机，导致价值观冲突。因此，向美国公民传递社会核心价值观念的重任更多要靠美国学校的德育工作。相比之下，我国历史悠久，五千年的华夏文明造就了我国人勤劳朴实、果敢坚韧的民族性格。虽历史发展不同，但我国也是一个多民族国家，面对的现实困惑和美国也有相似之处，也必然面临经济全球化、信息网络化的博弈。虽在政治、经济、文化、军事方面都取得了傲人的成绩，让整个世界不容小觑，但转型时期的中国民众其思想、道德、价值观很容易受到多元文化的冲击。五年制高职校学生起点为初中毕业生，正处在批判思维生发且理性思维不足的矛盾阶段。这些学生大部分有中考失利的失败体验，认识问题易走极端。加之网络世界的虚拟化、个性化、自由化等偶尔会对他们造成较大的负面影响，大众媒体报道的个别事件和评论也较容易让未成年的五年制高职学生直观地得到现实社会与学校价值观教育中所宣扬的价值理论迥异的结论，进而造成认同困惑。基于共同面对的机遇和挑战，使中美在学校核心价值观教育方面进行相互借鉴成为可能。

2.国内对美国价值观研究较为成熟

自2006年习总书记在十六届六中全会首次提出＂社会主义核心价值体系＂的概念以后，国内对＂社会主义核心价值观＂的研究与日俱增。与此同时，对国外核心价值观教育的对比研究也掀起一股热潮。针对国内学者对各国核心价值观教育研究现状，笔者在“中国知网”的“中国期刊全文数据库”中进行搜索，得到如下结果，详情如表1。

表1 期刊论文数据统计表

不难看出，在“篇名”和“主题”中以各国“核心价值观”为关键词检索的期刊论文数据中，美国的相关研究无论在任何时段都是最多的，可以看出我国对美国价值观教育的重视程度相对较高，研究也较为成熟。在现有研究的基础上，更有利于探索美国学校核心价值观教育对五年制高职校德育工作的启示。

二、美国学校价值观教育对五年制高职校德育工作的启示

1.传承历史文化精神，注重责任教育

对任何一个国家和民族而言，社会核心价值观都是最内在、最持久的精神要素，肩负着统一成员思想、维系社会秩序、增强国家凝聚力的艰巨使命。从历史角度分析，美国的建国历史相对较短，却历经殖民、独立运动、西进运动、南北战争、工业化改革、二战与冷战、战后复苏等几个重要的历史阶段。在历史发展的过程中，不仅总体形成了美国移民国家和多元文化与价值观的主要特征，且在每个历史阶段也各自形成了主导价值观，美国学校价值观教育便是在这些社会主导价值观的引导下不断发展的，造就了美利坚民族追求自由、平等、勤奋、自强、法治、民主等特性，并使个人主义成为价值观的核心。同时，文化具有遗传基因，早期的价值观念和思想方式也为现代美国价值观念提供了嬗变的平台，美国长期关注价值观教育，使其从一个诸多价值观念丛生的移民大国逐步转变为一个颇具凝聚力且有稳固价值观的经济强国。

以史为鉴，可以知兴替。和美国相比，中国历史源远流长，跌宕起伏，使得中华民族的价值观不断变迁，道德范式不断更迭。当然，两千年的封建文明史造就了儒家价值观，主张在家庭血缘亲情的基础上，以“孝梯”为核心，外推“礼义”以至形成人类社会与自然的责任心理观［1］，是影响我国历时最长、广度和深度最大的价值观。古代人文知识分子和近现代的诸多仁人志士力求通过“慎独”的道德修养，加“知行合一”的实践，辅以外在的刑罚约戒，最终追求“内圣外王”的君子境界。其中最核心的就是责任意识的培养。

五年制高职校的学生，和高中生相比，大多有中考失利经历，因其年龄在同类职业院校中相比较小，所以可塑性较强。若能延续中国历史文化传统，通过建立全新的培育社会主义核心价值观德育目标体系，以成长、成人、成才为德育工作总目标，把社会主义核心价值观的内容作为培养学生责任感的现实定位，以培养学生形成良好的政治思想素质、职业道德素质、心理素质、职业技能素质为内容，通过德育理论讲解和社会实践相结合的方式，并辅以一定的德育评价手段，甚至还可以利用德育活动号召学生学习古人将人生挫折转化一种动力，正所谓“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》……”，并加强“慎独”的自我道德修养，以此唤醒和重塑五年制中职学生的社会责任意识，使五年制高职校培育和践行社会主义核心价值观德育工作事半功倍。

2.以德育科研为引领，做好德育创新发展

就社会价值观教育而言，丰富的项目支撑也是美国当前的一大优势。“据不完全统计，截至2010年美国与学校价值观教育相关的结项或在研项目约有580多项，其中本国研究者进行的项目有450多项，与国外学者联合进行的项目有130多项。”［2］59这些科研项目的涉及价值观教育的方方面面，研究对象覆盖各类教育、各个年龄层次的学生，其深度和广度为学校价值观教育研究都提供了非常丰厚的人力、智力和财力的支持。

我国伴随着社会转型、文化多元化发展的现实，迫切需要建立社会主义核心价值观体系。五年制高职校起步于上世纪80年代，历史较短，如何提高德育工作的实效性依然是摆在广大德育工作者面前的难题，而解决这一难题关键还在于德育科研能力的提高，所以应该参考美国的做法，使德育科研成为引领。在这方面，中国广东省中小学的德育科研探索之路的经验值得借鉴。自2005年起，广东省进行了以“课程改革加强德育课题实验研究”为主题的德育科研探索。针对中小学德育的重点、热点和难点问题，在全省范围组织开展理论研讨和实践调研，先后制定《广东省中小学德育科研课题管理办法》《广东省中小学德育课题指南》《广东省中小学“名班主任”培养对象科研课题指南》等指导性文件，还设立市、区（县）、镇（街）等区域性中小学德育实验基地，以期为未来的中小学德育发展指明方向。［3］3-4

五年制高职校是职业教育必不可少的组成部分，其德育工作效果直接关系着学生能否树立正确的世界观、人生观和价值观。在探索培育和践行社会主义核心价值观新思维的过程中，若相关政府及教育部门，能制定更系统的德育科研课题指导、管理与奖励的相关文件，并在政策、资金、人力资源上予以支持，必能整体提升五年制高职校德育管理水平，引领五年制高职校德育特色和品牌建设，促进学校德育的创新发展。

3.关注德育教师专业成长，促进德育第二曲线发展

目前国内学生在对美国社会核心价值观的研究中，在一般教育原则、方法、特点、途径等方面研究都较为成熟，但其价值观教育的细枝末节及潜在价值也值得借鉴。比如，对于教师的专业成长，美国也提出要专注新型教师教育，这对学校价值观教育起到了事半功倍的作用。所谓“新型教师”，简言之就是需要有创新思维、善于发现问题，并善于解决问题，关爱和尊重学生的教师。值得关注的是，美国学者在新型教师教育研究过程中，还进行多学科的交叉，为其带来全新的视角。例如，有些学者认为教师教育的根基应该源自神经生物学，如美国生物学家达马西奥（Damasio，2003）等人，认为今后的教师教育中需要激情的覆盖……如何将自信心转变为对生活的积极性，这是摆在教师教育面前的最重要的和亟待解决的挑战。［2］61这些在美国学界出现的新动态，也让美国新型教师教育研究成为学校核心价值观教育的明显优势。

英国管理思想大师查尔斯·汉迪曾提出“第二曲线”理论，即当我们不断追求效率却变得越来越没有效率的时候，就意味着原来的增长曲线已经开始划过抛物线的顶点，要想持续增长，必须在第一条曲线小时之前开始一天新的S曲线。［3］54五年制高职校的“第二曲线发展”归根结底还在人的身上，只有人才能产生无限智慧。受美国新型教师教育观念的启发，五年制高职校在培育和践行社会主义核心价值观的过程中应注重德育教师的专业成长。从狭义上讲，五年制高职校的德育教师仅指专职从事德育工作的人员，如德育课教师、班主任、学生处、团委等部门的德育管理人员等。要促进五年制高职校德育教师的专业成长，首先应注意探索新时代应具备的教学理念。为此可以借鉴美国新型教师教育多学科交叉的研究新视角，比如引进教育学或心理学的知识，如积极心理学的观点，主张通过激发自身固有的或潜在的积极品质和力量来获得幸福。其次，教师教育本身也是一种教育形式，需要制定实施培养计划，需要上级部门有计划、有目的、有组织地开展。针对不同的德育教师群体，设置系统的专业课程培训，同时开启专家、名师指导的“快车道”。最后，还可以开展各类德育技能大赛，锻炼和提升德育教师的实战能力，促进整个德育团队的共同成长。

4.探索新的德育模式，发挥德育特色品牌效应

中美价值观教育除了“集体主义原则”和“倡导个人主义”的基点不同外，在具体的教育手段和途径上也有差别。比如，美国学校教育中开设有专门的宗教课程，又如，几乎所有学校都设立了众多的心里咨询和其他宣传机构，而这些机构也并非流于形式，据统计，美国约有三分之一的学生都进行过心理咨询。然而这些途径和方法要么不适合中国国情，要么未真正发挥德育的教化作用。但美国学校普遍重视各种价值观教育载体在学生价值观塑造中的作用，如鼓励和支持学生自发地组建各种社团活动，参与志愿服务活动、社区工作，参观各种具有价值观教育意义的纪念馆、历史博物馆、雕塑等，观看重大时事事件或具有价值导向意义的影视、新闻报刊杂志等等。［2］88丰富了学校价值观教育的外延，为青少年提供了真实有效的学习平台和环境，这给五年制高职校培育和践行社会主义核心价值观以新的启示，应重新整合学校发展的优势与实效资源，努力创建本校或本地的德育特色品牌，探索新的德育发展模式。一个完整的德育特色模式体系须能将特色资源、德育理念和时代精神加以整合。例如，无锡城市职业技术学院的“柔性德育模式”就值得借鉴。这是一个拥有百年历史的老校，基于五年制高职校学生的身心发展特点量身打造了“柔性德育模式”。这种模式借鉴了现代企业柔性管理理论，将企业运用的塑造共同价值观、打造团队文化精神氛围和进行人格化管理的模式引入校园，从而摒弃了以规章制度为中心，凭借制度约束、制定奖惩规则、实施纪律监督等刚性管理手段。［4］五年制高职校都是90后学生，自律性较差，但同时自我意识很强，若用传统的刚性德育管理模式必然会导致师生间的对立与冲突，不利于达成育人目标。因此，“柔性德育模式”要求“以人为中心”，充分尊重学生追求人格独立、个性自由的情感需求，营造良好的亦师亦友的师生关系，激发学生的道德愿望，努力将德育思维由一味的强调如何“抑恶”转变到想方设法“扬善”。若各五年制高职校能探索出适合自己发展的德育模式，发挥品牌效应，则可以拓展德育自我发展新功能，实现五年制高职校内涵式的发展。

［1］孙阳.五年制高职校社会主义核心价值观德育系统的构建［J］.职教通讯，2015（8）：60-61.

［2］杨飞云.美国学校价值观教育研究［D］郑州：河南大学，2012：59.

［3］韩东才，李季.德育新思维［M］.广州：广东高等教育出版社，2010：3-4.

［4］张烨，陈之芥.人文关怀：德育柔性管理的价值取向［J］.中国德育.2007（1）：70.

The Enlightenment of American School Core Values Education about Five-year Higher Vocational Schools'Moral Education Work

SUN Yang，XU Jie
（Wuxi City College Of Vocational Technology，Wuxi Jiangsu 214153，China）

Moral education is the core of education，and it takes responsibility of the education of the students'values.The moral education of USA is quite different from ours，not only in educational philosophy and educational principle，but also in educational methods.If we can get rid of individualism which is the core of American education and we can find the similarities between them. We will get an inspiration about how to use the value of education in history and culture heritage，scientific research leading educational pattern，the moral education teachers'professional growth and playing brand effect of moral education and so on.It can form a new thinking for the five-year higher vocational schools moral education work and then promote the development of five-year higher vocational schools'moral education work about socialist core value education through.

American core value；Five-year higher vocational school；Socialist core value；Moral education

G711

A

2095-8528（2016）05-090-04

编辑 朱荣华

2016-05-24

孙阳（1981），女，辽宁新民人，法学硕士，讲师，研究方向为思想政治教育；许洁（1982），女，江苏无锡人，教育硕士，讲师，研究方向为英语教育。

此文为2014年无锡市教育科学“十二五”规划课题“社会主义核心价值观引领下无锡市五年制高职校德育新思维研究”（课题批准号：J/D/2014/021）的阶段性研究成果。