项目化学习下激励高职学生英语学习动机的因素分析

李哲

（深圳信息职业技术学院 应用外语学院，广东 深圳 518172）

项目化学习下激励高职学生英语学习动机的因素分析

李哲

（深圳信息职业技术学院 应用外语学院，广东 深圳 518172）

以高职商务英语专业70名学生为研究对象，采用问卷调查的方法，探究项目化学习对高职学生学习动机的影响，结果表明项目化学习的五大特征：真实的驱动性任务、学生的自主权、小组合作学习形式、学习过程中付出和收获的累积性以及多维度的外界反馈和评价能够有效促进学生的学习动机。

项目化学习；学习动机

项目化学习这一教学方法自20世纪90年代兴起以来，已有大量的实践和研究，然而项目化学习和学生学习动机的研究则鲜有出现，偶有提及大多也是在研究项目化学习的优势和特点时，顺带提到它能够激发学生的学习动机。例如，夏纪梅［1］在总结“任务教学法”给大学英语教学带来的效益时，认为“任务教学法”在调动学生情感因素方面很有效；顾佩娅［2］在进行跨学校跨地域的网上英语写作项目研究时观察到学生学习动机的大幅提高，她认为是项目的真实性和挑战性，项目任务的复杂性、艰巨性和学生对成功的期望交织在一起，汇成一股强大的力量推动学生去努力完成项目。邓媛、王湘玲［3］在其项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究中，通过比较实验组和控制组在自主学习能力上的数据差异得出项目驱动学习能够在自主学习态度、学习能力和学习环境三方面帮助提高大学生的学习自主性。高艳［4］在她对项目学习在大学英语教学中的应用研究中提到了项目学习对激发学习动机的作用，她认为项目学习从学习过程的自主性、学习任务的真实性以及学习结果成就化三个方面激发了学生的学习动机。根据笔者在中国期刊全文数据库中的搜索，截至2015年，国内以项目化学习和学习动机为研究主题的实证研究论文仅有两篇。文伟［5］研究了项目学习对初中生英语学习态度的影响，他设计了问卷和访谈，用于比较所教班级在实施项目学习前后，学生学习态度的变化，发现实施项目化学习之前，学生内部动机很弱，主要是出于外部动机或是工具性动机学习英语，而实施项目学习之后，学生的内部学习动机较前测明显增强；王勃然［6］对项目学习模式的哪些因素影响了大学英语学习动机进行了实证研究，他提取了项目学习模式的九大特质，纳入了自我效能、焦虑、自信、归因、期望值、目标和自决7个动机构念，通过问卷调查和访谈的形式，得出项目学习模式下的主要动机因素为协作性、自主性、积累性、探究性和脚手架。这两篇文章一篇侧重于项目化学习下学生学习动机产生了何种变化的观察，另一篇则侧重于分析产生这种变化的原因。两篇论文中的研究对象分别为初中生和大学本科生。笔者在自己的高职项目化教学实践中，也观察到了学生学习动机变强的现象，笔者想要在前人研究的基础上，进一步明确项目化的学习到底有哪些因素能够激励高职学生的学习动机。以此作为前人研究的验证和补充。

一、研究设计与实施

1.动机的概念和项目化学习的特质

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学习活动趋向教师所设定目标的心理历程［7］。Williams&Burden［8］认为，动机可被视为“一种认知和情感的觉醒状态，可激发个体自觉采用某种行为和在某段时间内为了达到先前设定的目标持续进行的智力和/或体力上的努力”。那么在项目化学习中，有哪些因素促使学生努力去解决一个又一个问题，最终完成项目呢？

要解释这一问题，首次要了解项目化学习的特质。项目化学习的特点前人从不同角度有各种总结，Moursund［9］认为项目学习的主要特征包括真实的学习内容、真实的评估手段、作为协调人而不是指挥者的教师角色以及鲜明的教育目标等。高艳认为项目学习有四个显著特征，分别为（1）以学习者为中心；（2）学习活动发生在有意义的特定情境中；（3）重视学习共同体的存在，鼓励合作学习；（4）学习过程中运用多种认知工具和信息资源。王勃然［10］提取了项目学习的九大特质分别为自主性、协作性、脚手架、真实性、探究性、反思性、学科交叉性、积累性和信息技术支撑。李哲［11］认为项目学习需要强调项目内容的真实性、实践性，学生学习的自主性、探究性，学习成员之间的协作性和学习成果（含阶段性成果和最终成果）的可视性。

针对本文要研究的问题，在前人研究的基础上，笔者总结了可能会与学生学习动机有关的项目化学习五大特征，分别为真实的驱动性任务、学生的自主权、小组合作学习形式、学习过程中付出和收获的累积性以及外界的反馈和评价。

2.研究量具和研究对象

为研究项目化学习的五大特征是否对学生学习动机产生影响，笔者设计了调研问卷。

问卷中就项目化学习的每一个特征设计了3-4个问题，共17个问题，问题的选项采用四级量表计分（1=不符合、2=不太符合、3=比较符合、4=完全符合）。研究对象为采用项目化的方法学习商务英语写作课程的商务英语专业两个班的共84名同学，回收有效问卷70份。

二、结果和分析

1.问卷的信度、效度检验

问卷回收后，笔者使用SPSS17.0对问卷的信度、效度进行了检验。独立样本T检验显示各个题项的显著水平均为0.000，也就是说问卷中的17个问题都具有显著性差异，有比较好的区分度。Cronbach alpha系数检验显示，α值为0.867，这表明问卷信度达标，结构效度因子分析显示，问卷的KMO值为0.813，Bartlett的球形检验显著水平为0.000，这表明数据适合做因子分析。

2.调查问卷结果描述

确定问卷的信效度之后，笔者对问卷中的数据进行了描述性统计分析，分析结果如表1所示。

根据上述分析结果可见，五个因子的均值均在3.0以上，也就是说学生普遍认为项目化学习的这五大特征能够激励他们克服困难将项目进行下去，换言之，能够激发他们学习的动机，其中均值最高的因子是小组合作的学习形式。

3.研究结果分析和讨论

学生普遍认可这五大特征能够强化他们的学习动机，其原因笔者分析如下：首先，通过一个真实的驱动性项目，学生获得了一个有吸引力的任务，这使得学习被赋予了实际的意义，而不再是不落地的空中楼阁。在项目进行的过程中，学生享有高度的自主权，他们自行组建团队、确定主题和目标、制定计划、安排进程、协调分工，遇到困难时自行寻求帮助，这使得学生对于自己的项目有很强的主人翁意识，也激发了他们的主观能动性。小组合作的学习形式，能够充分考虑人的社会属性，为学生提供了大量共同决策、合作分工、解决问题的机会，创建了一个有利于培养人与人之间情感的环境，使得学习不仅仅是理性、冷静、客观的，还有了情感和温度。从上表中的分析结果看，小组合作的学习形式因子均值最高，这也说明了学生对此的认可。学习过程中的累积性包含学生所付出的时间、努力的累积性以及所收获的成就的累积性。在教师的引领下，学生要想取得最终的项目成果，需要完成多个一环扣一环的阶段性任务，前一个任务往往是后一个任务的基础或准备，就像走台阶一样，一步一步迈向最终的项目成果。在这个过程中，学生的所付出的努力在不断累积，所获得的阶段性成果也在不断累积，这种累积性使得学生不会再遭遇挫折的时候轻言放弃。项目化学习过程中获得的评价和反馈不仅仅来自老师，更多的还来自组内成员之间和小组之间。这种立体多维的评价反馈形式使得学生能够有机会得到更大范围、更深层次的反思、认可和帮助以及更有效的监督，从而达到激励学生学习的目的。

表1 项目化学习的五大特征是否对学生学习动机产生影响调查表

以上研究结果，高度契合了Carol Ames提出的TARGET动机作用模型［12］。Carol认为教师的很多抉择会影响学生的学习动机，TARGET模型强调其中的六个方面，分别为学习任务（Task）、自主权（Automony）、认可（Recoginition）、分组（Grouping）、评估（Evaluation）、学习时间（Time）。根据TARGET模型，教师要激发学生的学习动机可采取如下策略：设计有内在吸引力的学习任务（Task）；给予学生自主权（Automony）让其参与决策并承担责任；为学生提供自我认可和被认可（Recoginition）的机会；通过分组（Grouping），提供合作学习、共同决策的机会，增加同伴相互作用范围，鼓励多种群体关系；通过师生间多维度的评价（Evaluation），让学生明确自己的进步和不足；允许学生有自我支配的时间（Time），以适应各自的学习需要，并提供延长学习时间的机会。项目化学习的五大特征和TARGET模型强调的五大策略和不谋而合，同时也高度匹配了Adeogun （2006）［15］提出的有效激发人类动机的五大条件：高度的自我效能、充分的自主权、有价值目标的设置、及时的反馈以及他人的正面认可。

根据本文的研究结果，教师在实施项目化教学的过程中，应尽量突显项目化学习的五大特征，完善课堂设计，使之更有利于充分利用和发挥这些特征，从而让学生获得更强烈的学习动机。例如，根据学生的需求、兴趣、能力、经验设计难度适中的驱动项目，使之对学生既有吸引力，又有挑战。在对学生学习过程进行指导时，尽量避免告知式的直接干预，而采用商量、讨论的方式，保护学生对于项目的自主意识。创造有利于学生互动和交流的环境，帮助学生进行有效的团队合作，必要时对于如何解决小组内部矛盾冲突给予建议和指导，帮助建立控制好小组人数和任务难度，避免出现部分组员闲置的问题。让项目进行中的各个阶段性成就可视化，让学生能够清楚的看到成果和进步。为学生创建可以随时随地获得来自外界各方的评价和反馈的机会等等。

本项研究表明项目化学习对学生学习动机有积极的影响，对于项目化学习的设计和实施都有借鉴和启示作用。然而本项研究只是得出项目化学习的特征对学生学习动机有积极的影响，但却没有具体到这些特征都影响到了诸如自我效能、归因、成就感、目标等哪些类型的学习动机。此外，研究样本不足，时间也比较仓促，因此只作为项目化学习对于学习动机影响的一项先导性研究。

［1］夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益［J］.中国大学教学，2001（6）：32-34.

［2］顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践［J］.外语界，2007（2）：2-8.

［3］邓媛，王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究［J］.外语与外语教学，2009（8）：31-34.

［4］高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究［J］.外语界，2010（6）：42-48.

［5］文伟.项目学习对初中生英语学习态度的影响［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015（1）：51-56.

［6］［12］王勃然.项目学习模式对大学英语学习动机的影响因素分析［J］.外语电化教学，2013（1）：37-41.

［7］张春兴.教育心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.

［8］Williams，M.&Burden，R.Psychology for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997.

［9］Moursund，D.Project-based Learning Using Information Technology［M］.Eugene，OR：ISTE，1999.

［10］李哲，刘思祥.项目化教学中学生学习评价体系的构建探索——以商务英语写作课程为例［J］.职业时空，2014（10）：52-55.

［11］伍尔福克.教育心理学［M］.北京:中国人民大学出版社，2012：346.

［12］Adeogun，M.The challenges of a modern tertiary education system：Paradigm shifts for educators and information professionals in sub-Saharan Africa［J］.African Journal of Library，Archives and Information Science，2006（16）.

An Effectiveness Analysis of Learning Motivation of Higher Vocational Students on Project-based Learning

LI Zhe
（School of Applied Foreign languages Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen Guangdong 518172，China）

The article tries to explore how the PBL influences higher vocational English majors' learning motivation by a questionnaire investigation with 70 higher vocational students.The study shows that five major features of PBL have positive effects on students learning motivation.

Project-based learning（PBL）；Learning motivation

G712

A

2095-8528（2016）05-038-04

编辑 郑晶

2016-05-27

李哲（1981），女，湖南邵阳人，讲师，研究方向为应用语言学。

本文为2015深圳信息职业技术学院教育教学成果培育项目“基于策略培训的高职学生英语自主学习能力培养研究与实践”（JXCG201539）的研究成果。