基于互惠式风格下排球教学的应用研究

2016-11-03冯维玲

运动 2016年14期

关键词：垫球观察者练习者

冯维玲

（连云港市海滨中学，江苏连云港 222042）

教学案例

基于互惠式风格下排球教学的应用研究

冯维玲

（连云港市海滨中学，江苏连云港 222042）

通过互惠式风格的理论研究，实践于排球正面双手垫球教学课堂，效果显著于传统教学模式。经过课堂实践研究，观察者在观察练习过程中，不仅能提高观察能力，而且练习能力也得到了加强。

互惠风格；排球教学；正面双手垫球

doi：10.3969/j.issn.1674-151x.2016.14.033

《体育与健康课程标准》高度重视学生的发展需要，其不仅充分重视发挥教师在教学过程中的主导作用，还十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习，促进学生掌握体育与健康学习的方法。在过去的排球体育教学中，学生只是被动地根据教师的要求进行练习，以达到掌握某种运动技能的目的。由于没有对学生的感受和体验给予足够的重视，这种传统的教学模式很容易让学生感到厌倦和反感。那么，如何实施教学方式和学习方式的革新？基于研究和实际的需要，本文提出莫斯顿互惠式风格在排球教学中的应用研究。

1 案例研究

互惠式教学风格的本质特征是社会互动、互惠、接受并提供即时的反馈。在互惠式风格结构中，教师的角色是做出所有关于教学内容、标准和课堂组织安排的决策，并给观察者提供反馈意见。学生的角色是一种搭档的关系进行合作。搭档中的其中一位是练习者，进行任务练习；而搭档中的另一位是观察者，使用由教师设计的标准表，给他的搭档提供即时和持续的反馈。第1轮练习结束后，练习者和观察者互换角色，练习者变成观察者，观察者变成练习者。本课是以排球正面双手垫球为主要教学内容，教学重点：垫击球的位置、人与球位置关系和全身协调用力。教学难点：观察者反馈及时性及有效性。根据课程标准和结合学生实际，制订教学设计与标准卡如下：（1）任务描述：教师先做完整示范，讲清排球正面双手垫球动作要领：两脚开立，膝盖弯曲，前臂内侧向上，肘部锁定；双手相叠，手指并拢内扣，大拇指相互贴紧。具体任务要求：①对墙垫球，任务完成后角色互换，30次；②自垫球，完成任务后角色互换，30次。（2）技术组合：平衡、屈膝、手臂位置、手部动作、跟进动作。（3）技术提示：平衡：两脚开立与肩同宽，重心落在前脚掌上；屈膝：进入启动状态；手臂位置：手臂向前伸展，保证前臂触球；手部动作：应始终微握拳；跟进动作：重心及时跟上，往前伴送。（4）排球正面双手垫球易犯错误主要有：两脚靠得太拢或者分得太开、重心落在脚跟上、没有屈膝、肘部弯曲、没有用前臂而用单侧臂击球。手掌张开，手指紧握，用手击球；仅用手臂而不是腿部动作来完成向上垫球动作。教师先做完整示范动作，练习者按任务要求进行练习，观察者在第3和第4部分完成观察给予反馈。

2 案例分析

2.1 教学背景

要在体育课程中创建一种新的师生关系，就要把更多的决策权转交给学生。这些决策的转移发生在课程实施的评价阶段，以便学生进行即时反馈。也就是说，学生越早知道他们的动作表现如何，他们就有可能正确地完成任务。因此，即时反馈的最佳比例是一名教师对应一名学生。那么，教师如何在体育课中达成这种目标呢？

根据互惠式风格对学生角色的界定，当教师介入某对伙伴时，在这一段时间内就形成了一种“三人组合”的关系（图1）。在这种“三人组合”的关系中，每个成员都根据其特定的角色做出具体的决策。练习者的角色与练习式风格中学生的角色一样，而且只与观察者沟通。观察者的角色是给练习者提供持续的反馈，并在必要时与教师沟通。要求：教师对练习者和观察者都进行观察，但只与观察者沟通。因此，沟通的路线如图2所示。

图1 “三人组合”的关系

图2 互惠式风格沟通路线图

2.2 教学反思

2.2.1 反思与回顾通过实施互惠式风格教学，本节课的教学效果明显好于其他班级，也好于以往的其他教学。但在实施过程中还是要注意3点：第一，标准卡制订要具体、可操作，让观察者在观察时能较容易观察出练习者的错误地方；第二，教师巡回观察练习时，一定不能干扰观察者做出决策，不能和练习者沟通，可以和观察者沟通；第三，观察者做出的反馈一定要及时和客观，不能盲目或故意挑刺练习者。

2.2.2 课后记这节课总体来说，教学效果较好，观察者不仅仅是在观察，也是在学习，对自己做练习有很大帮助。如果在观察之前，每位观察者都能将任务标准卡熟记，那么，非常有利于做出客观的反馈。当然，本课中也存在不足的地方，这是笔者之前备课中未曾预设的。以往分组都是随机分的，基本上都是前后2排为1组，前后对应的2位同学是一对搭档。这样分组省时、便于组织安排，但没有考虑2个学生之间的平等性，不利于正确观察和及时反馈。