词块教学法在艺术类本科生英语写作中的应用研究

汪春成

（铜陵学院， 安徽 铜陵 244000）

词块教学法在艺术类本科生英语写作中的应用研究

汪春成

（铜陵学院， 安徽 铜陵 244000）

如何提高艺术类本科生大学生的写作能力一直是外语教学与研究领域的热点话题。以词块理论为基础，尝试把词块教学法应用到艺术类本科生大学英语写作教学中，探讨词块教学法的有效性和可行性。研究结果显示：词块教学法适合英语基础薄弱的艺术生；词块教学法是提高艺术类本科生写作水平的有效手段，它不仅有利于提高学生的词块意识，而且能够增强学生英语写作兴趣和自信心。

词块教学法；英语写作；艺术类本科生

一、研究问题的提出

在英语学习中，写作作为一项产出性技能，在大学英语学习和教学中的地位日趋重要。鉴于艺术类大学生目前英语学习的现状和英语教师课堂授课时间相对减少的现实，如何让英语水平相对较低的艺术类本科生在较短的文化课学习期间，有效提高英语写作水平，增强英语学习兴趣和信心成为本研究思考的课题。近年来，词块理论的迅速发展为英语教学提供了崭新的视角，二语习得和语料库语言学的研究成果表明，词块作为集词汇和语法特征于一体的语言输入、储存、记忆和输出的最小单位，在语言习得中有着难以比拟的优势。研究表明：“词块是整体习得并储存在记忆中，它有助于增加写作的流利性，提高语言表达的地道性和生动性以及培养语篇组织能力”（戚焱2011：52），但词块教学法能否对艺术类本科生写作水平的提高产生积极效应，仍有待进一步验证。

二、词块教学法理论基础

词块教学法(The LexicalApproach)是1993年Michael Lewis在其专著The Lexical Approach中提出的教学新方法和新思路。简而言之，是以词块为语言教学的中心和基础。

1.语言的双重属性特征

语言学家 Sinclair（1991）和 Skehan（1998）提出语言具有双重属性的构想，即可分析性和程式性。具体来说，语言是一个双重体系，一是以规则为基础的可分析体系，它由单词和有限的语法规则构成，形式相对封闭；二是以记忆为基础的程式化(即词块化)体系，它由具有交际功能的词块组成，形式相对开放。从语言双重属性的视角出发，Sinclair和Skehan认为，语言信息的处理过程或许存在两种模式。一种是以分析和规则为基础(analytic,rule-based) 的模式，另一种是以惯用语和范例为基础（formulaic, exemplar-based）的模式。第一种模式中学习者凭借语法规则组织语句，第二种模式中学习者直接提取使用记忆中储存的固定表达和词块，学习者在表达时能从记忆中迅速提取这些固定表达和词块，这些固定表达和词块对于语言学习者的语言流利度和地道性起重要作用，而语法规则只是对词块产生次要的修正作用。

2.语言习得的认知心理机制

词块的运用涉及众多心理因素与认知因素，从人类认知的一般规律来看，人类认知所有事物都要经历从简单到复杂，从学习模仿到积极创造，从广泛的汲取到最终的产出。借助词块形式习得语言同样符合认知的普遍规律，因为词块法把语言习得的过程看成是“输入——假设——验证——内化——创造”的程序，这一程序具体体现了认知的普遍规律。从语言信息加工的心理过程来看，接受新信息一般经过四个阶段。首先:选择。即将感兴趣的信息输入大脑储存，形成短时记忆;其次:习得。即积极主动将短时记忆转化为长时记忆;接着:建构。即以理解原有知识为基础，巩固新知识，建构新的知识框架;最后:综合。即原认知结构的重组。词块学习过程就是一种新信息的摄入和组织构建的心理过程，在短时记忆转化为长时记忆前，要经过信息编码，而词块习得则是以组块化形式进行信息编码，组块是形式和功能相结合的较大的语言记忆单位，“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分”(桂诗春 2002）。

三、研究对象

根据方便取样的原则，本研究对象为安徽铜陵学院2013年入学的两个艺术类专业班级的83名本科生。83名本科生包括音乐表演专业(42人)和美术设计专业（41人），入学后按高考成绩混合随机编班，命名为实验班 (艺术A班)和对照班（艺术B班），A班（音乐表演21人；美术设计21人），B班（音乐表演21人；美术设计20人），男女生分别为27人、56人，实验班男女比例14：28，对照班男女比例13：28，平均年龄17.8岁，他们学习英语的平均年限为8年，全部来自安徽，高考英语成绩均分为65.51分（满分150）。

四、研究过程

教学过程中实验班同学识别与区分有效词块与非词块的主要依据是基于戚焱（2011）提出的的词块操作定义，同时参考Nattinger和DeCarrico（1992）对词块的分类，如果依照上述定义和标准仍难以判断和界定，则查阅《朗文现代英语词典》或借助本族语者（外教）的语感加以判断。凡是符合上述标准的词块即为本研究的有效词块。

实验前，先对两个班级学生的英语写作总体情况进行前测，包括英语水平前测和限时作文前测，并统计前测作文有效词块数量。根据前测了解艺术类本科生的英语水平和写作现状。（已另文讨论），本教学实验从学生入学后第二周正式实施。实验班和对照班的任课教师相同，教学进度保持一致，周课时同为四节，采用教材均为（《大学体验英语综合教程》，第一册，主编：宁春岩，高等教育出版社出版)。差异之处在于实验班教学引入词块理论，进行有目的的词块教学，实验班（艺术A班）按照“识别输入词块——理解内化——输出运用”的教学模式对学生进行词块写作教学训练，在教学过程中设计多样化的教学训练模式，强化学生的词块知识和词块意识，而对照班（艺术B班）则采用传统的以单词、语法、语言点为主的讲授教学方法。

经过一个学期（16周）教学实验，再对两个班级的学生进行一次英语作文限时测（后测），统计学生作文成绩和作文中有效词块数量，收集测试获得数据，并将前、后测数据进行比较和分析，最后，检验实验班后测作文成绩与有效词块数量的相关性。

五、词块教学法对艺术类本科生写作成绩的影响

1.实验班与对照班后测描述性统计

实验前，笔者收集实验班和对照班英语水平前测成绩、作文前测成绩及有效词块使用数量，数据统计结果显示两个班无显著差异，可以在这两个班级之间进行写作教学实验。教学实验后，按照班级统计（见表1）。

表1 实验班与对照班作文成绩和有效词块数量后测结果统计

表1显示了实验后两个班的作文成绩和有效词块使用数量。实验班比对照班平均成绩高3.75分，就满分30分的限时作文来说，该差距应该是比较显著的。另外，与实验前相比，虽然实验班和对照班学生的作文成绩都有了一定的提高，但实验班平均分提高了5.23分，对照班平均分仅提高了1.27分，实验班作文成绩提高幅度明显高于对照班的提高幅度。换句话说，实验班学生作文成绩提高更显著。从独立样本t检验结果看（t=3.038，p=.03，p＜.05），两个班学生的作文后测成绩存在显著差异。

从表中数据可以看出，实验班的作文有效词块数量平均值为10个，对照班的作文有效词块数量平均值为7.34个，实验班比对照班平均高出2.66个。与实验前相比，实验班作文中平均使用的有效词块数量由7.02个增长至10个，涨幅为2.98个，而对照班在作文中使用的平均词块量由6.93个增长至7.34个，涨幅仅为0.41个，实验班的作文有效词块数量增长幅度明显高于对照班的增长幅度。也就是说，实验班学生作文有效词块数量的提高更显著。独立样本t检验结果（t=3.168，p=.002，p＜.05）表明：两个班学生的作文后测有效词块使用数量有显著性差异。

2.实验班前测与后测比较

为进一步考察词块教学法的有效性，笔者收集实验班后测英语作文成绩、有效词块数量与前测数据进行配对样本t检验（见表2）。

表2 实验班作文成绩前测&后测配对样本t检验结果

表2显示实验班学生作文成绩平均值后测与前测相比明显提高，从配对样本t检验结果看（t=-28.66，p=.000），实验班的作文成绩前测与后测相比具有显著性差异。比较实验班前测、后测作文样本，也不难发现其差异。如：表达喜爱、认可某事物时，实验前学生通常重复使用单词like，而实验后学生则自然而然结合语义、语境灵活运用了show greatinterestin/be satisfied with/think highly of等词块。结果表明，词块教学法是一种切实可行、积极有效的写作教学策略，因为它对提高实验班学生的作文成绩作用明显。表3描述了实验班作文有效词块数量前测与后测配对样本t检验结果。

表3 实验班作文有效词块数量前测&后测配对样本t检验结果

表3显示实验班作文有效词块数量平均值增加明显，从配对样本T检验结果看（t=-10.32，p=.000），实验班作文有效词块数量前测与后测相比具有显著性差异。结果表明：教学实验能够有效提高实验班学生作文中的有效词块数量，学生作文中有效词块使用数量的增加反映其运用词块的能力得到有效的提升。考察其前、后测作文样本内容，也显示学生词块运用能力进步明显。比如说:“Every sword has two blades.”/“Look before you leap.”/“Every cloud has a silver lining.”等词块，实验班学生在后测写作中信手拈来，用得恰到好处，既准确又地道。研究（秦建华 2013）已证实词块使用能力与学习者语言产出质量呈显著正相关。根据这一结论，需要进一步验证实验班后测有效词块数量与作文成绩之间是否具有相关性，为此，笔者对实验班后测成绩与有效词块使用数量进行了相关性检验（见表4）。

表4 实验班后测有效词块数量与作文成绩相关性检验结果

表4显示作文有效词块数量与成绩之间的皮尔逊相关系数为.863，双尾显著度为.000＜.01。该结果表明两者之间存在高度正相关，即有效词块数量与写作成绩之间具有显著的相关性。检验结果说明：词块数量是作文成绩的重要指标，学生写作成绩越高，使用的有效词块数量就越多;也就是说，有效词块使用数量多的学生，作文成绩相对高。检验结果再次证明提高学习者的词块能力，对其写作成绩具有明显的促进作用。

3.对照班前测与后测比较

为探究词块教学法与传统教学法相比较是否更有价值和推广意义，笔者收集对照班后测作文有效词块数量与前测数据进行配对样本t检验（见表5）。

表5 对照班作文有效词块数量前测&后测配对样本t检验结果

表4.7显示，对照班作文有效词块数量平均值由6.93上升到7.34 ，增加并不明显。从配对样本 T 检验结果看（t=1.911，p= .139，p＞.05），对照班作文有效词块数量前测与后测相比并没有显著性差异，该结果也为对照班实验前后作文成绩提高幅度不大提供了有力解释。比较对照班前测、后测作文样本，也发现其差异不大。造成以上结果的原因有两个。一是对照班学生学习观念和策略不同。对照组的学生与实验班学生相比，可能是因为他们没有接触词块的概念，缺乏词块意识，对词块的作用不甚了解，更倾向于根据已掌握的语法和单词机械的生成句子，他们在写作中词块的使用是无意识的。其实，与语法知识相比，词块知识对写作成绩具有更强的预测力 (王立非，文秋芳2007)。二是教师没有运用有效的写作教学策略。传统英语课堂教学方式以教师枯燥乏味的讲解为主，没有充分调动学生的主动性；教学内容以单词和语法为主，对单词在现实语境中的应用涉及较少；教师的教学目标是为单纯达到教学大纲所要求的词汇数量，结果是许多学生对词块的含义和用法模棱两可，更别说熟练运用。教师的教学策略，不仅影响教学效果，还会降低学生英语写作兴趣，随之而来的便是学生写作水平的停滞不前、写作成绩的不尽人意。

总之，经统计分析实验前、后测的相关数据，其结果证明词块教学法有助于提高艺术类本科生的英语写作成绩。当前，对艺术类本科生英语写作教学的研究与实践尚处在摸索阶段，可供参考、借鉴的相关研究理论和经验较少，有关词块理论在艺术类本科生教学实践中应用的研究成果无论是对基础相对薄弱的学困生大学英语教学，还是对诸多升格不久的新建本科院校英语教学改革实践都能提供很好的借鉴。

[1]桂诗春.心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社,2002.

[2]戚焱.中美大学生口语中词块使用特点对比分析[J].外语界,2011(03):52-59.

[3]秦建华.词块使用与说明文写作水平的关联性研究[J].长春理工大学学报，2013(4):113-115.

[4]王立非,文秋芳.“中国学生英语口笔语语料库”的建设与研究评述[J].外语界，2007(01):22-28.

[5]Lewis M.The Lexical Approach:The State of ELT and a Way Forward[M].Hove UK,Language Teaching Publications,1993.

[6]Nattinger,J.R.&DeCarrico,J.S.Lexical Phrases andLanguageTeaching [M].Oxford:Oxford University Press,1992.

[7]Skehan,P.A Cognitive Approach to language learning[M].Oxford U.K.:Oxford U-niversity Press,1998.

[8]Sinclair,J.Corpus,Concordance,Collocation[M].Oxford:Oxford University Press,1991.

A Study on the Application of the Chunk Approach in Teaching English Writing for Undergraduates Majoring in Arts

WANG Chun-cheng
（Tongling College,Tongling，Anhui 244000，China）

It has been a hot issue to improve the writing ability ofthe arts undergraduates in the field of foreign language teaching and research.In recent years,the rapid development of the chunk theory has provided a newinsight into English writing instruction.On the basis of the chunk theory,this study aims to explore the feasibility and validity of the chunk approach in arts undergraduates’English writing instruction.First,the chunk approach is suitable for arts undergraduates who are generally poor in English.Second,it proved to be an effective way for arts undergraduates to improve English writing.The findings also show that the students’chunk awareness has been raised.What is more,it is beneficial toenhance students’interest and confidence in English writing.

Chunk approach;English writinginstruction;the arts undergraduates

1009—0673（2016）04—0075—05

H319

A

2016—07—10

安徽省质量工程项目“应用型本科院校大学英语四级后拓展课程建设研究”（2014jyxm361）。

汪春成（1976— ），男，铜陵学院外国语学院讲师，南京大学硕士，研究方向：应用语言学、英语课程与教学论。

彭雁萍