亲近绘本 创意阅读

史英

【摘 要】 本文从以下几个方面介绍绘本创意教学：第一章选择幼儿喜爱的绘本，让幼儿走进绘本的世界，促进幼儿多元智能的发展；第二章采用创意的课堂教学，让幼儿在绘本学习中进行互动式的探讨；第三章进行绘本创意教学的延伸活动的探究。教师设计灵活多样的游戏形式，充分调动起幼儿的积极性，让幼儿在延伸活动尽情表现自己，主动地参与到绘本的学习中去。

【关键词】 绘本 创意阅读 创意教学

绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，并使师生共同进步的活动。在幼儿与绘本亲密接触的过程中，如何发掘绘本的内涵达并到最优的教学价值呢？我发现创意教学更加能够触动幼儿，让幼儿在感兴趣的教学活动中进行学习，收获意想不到的效果。

一、 选择幼儿喜爱的绘本，让幼儿走进绘本世界

（一） 幼儿究竟喜欢什么样的绘本

每学期刚开始，我们都会鼓励家长给孩子带几本图书到幼儿园，和同伴交换着看，家长带来的书琳琅满目，什么品种的都有，如奥特曼、识字大全等等。但这些图书的画面、语言都不适合孩子，这样的图书给孩子阅读实在缺乏营养。在幼儿园的教学实践中，我发现有些绘本我们成人觉得很好，可是孩子根本不喜欢，或者说孩子根本无法理解。所以我们成人在为孩子挑选绘本时要细心观察，发现自己孩子的阅读倾向与爱好，用心挑选孩子喜欢的绘本。

在教学实践中我发现幼儿特别喜欢以下几种类型的图书。① 贴近幼儿生活认知的图书，如以小动物为主要角色的图书——《鼠小弟系列》，那只精灵可爱的小老鼠在生活中发生了种种有趣的事情，和大象一起穿小背心的鼠小弟、想吃树上苹果的鼠小弟，幼儿一看就喜欢上了这只小老鼠，自然也就喜欢上了《鼠小弟系列》的绘本。② 以幼儿生活中出现过的事情为主要内容的图书——《大卫，不可以》。该书通过具体的情节讲妈妈和孩子之间的有趣故事，展现在我们面前的是一个顽皮的男孩，让很多幼儿一下就找到了自己的影子。③ 绘本画面的视觉形象可爱，具有鲜明的特征，吸引幼儿不自觉地去观察。④ 绘本故事的情节生动有趣，富有想象。这样的图书能够引起幼儿共鸣，让幼儿不知不觉中就进入到了绘本的世界中去。

（二） 发现绘本中的创意，实现幼儿多元智能的发展

加德纳认为人的多元智能包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、人际智能等8种不同的智能，绘本阅读可以帮助提高孩子们多元智能的发展，对于孩子各方面的智能发展都有益处。如创意绘本教学活动《搬过来搬过去》，幼儿通过观察画面、模仿动作，感受了绘本的趣味，身临其境地理解了长颈鹿和鳄鱼的困扰，体会他们的难处，从而想办法帮助他们解决问题。

在创意阅读绘本时，孩子们从“绘画”中所摄取的有线条、颜色、形象、情境等丰富的表征，整个过程幼儿的视觉空间智能将得以逐渐提升。在绘本的讲述过程中，孩子们的口语表达和理解能力得到锻炼，潜移默化地发展语言智能。在长颈鹿和鳄鱼遇到困难时，孩子们在体味和领悟逻辑顺序，对故事中角色进行对比、因果和逻辑推理时，幼儿的数理逻辑智能将逐步提高。在绘本阅读过程中，曲折而又扣人心弦的情节变化能够激发孩子良好品格，使孩子反观自己的内心世界，在日常生活中反思自己的言行，从而获取认识和反省自身的能力，即发展了人际智能。创意绘本教学对于幼儿来说，既可以让他们始终以饱满的学习热情进行探索，也能提供给孩子开放式的互动交流平台，发展孩子们的多元智能，帮助孩子扩展知识领域，分享生活经验，培养良好习惯，发展艺术美感的鉴赏力。

二、 采用创意的课堂教学，让幼儿在绘本学习中进行互动式探讨

（一） 看一看、猜一猜，吸引幼儿走进绘本的美好世界

一本绘本能够打动幼儿，第一眼的感觉非常重要。我在第一次呈现给幼儿绘本时，总是想方设法地调动幼儿的积极性，让幼儿觉得这本书太有趣了，我一定要看看是怎么回事，不知不觉地阅读起来。如我带领小班的幼儿阅读绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》，由于小班孩子年龄小，对新鲜事物具有强烈的好奇心，但是注意力不稳定、观察能力较弱，对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。所以，我特意请配班老师担任牙医的角色，我担任鳄鱼的角色——鳄鱼一边“哎呦哎呦”地捂着嘴巴走进教室；牙医带着医生帽子、手拿牙医的钳子，看着痛苦的鳄鱼，脸上惊恐万分。

接下来，我问幼儿：“你看到谁了？猜猜鳄鱼要干什么？” 孩子们七嘴八舌地猜测：“鳄鱼肚子饿了，牙医看到鳄鱼很高兴……”我当然不会告诉他们谜底，而是告诉他们答案就在书里，幼儿自然地就被绘本吸引了，我也成功地达到了吸引幼儿阅读绘本的目的。

（二） 读一读、说一说，和绘本展开激情碰撞

1. 通过生动的肢体语言，引导幼儿动感地“读绘本”。众所周知，朗读绘本给幼儿听，成人要特别注意语音语调，要将语言、情感、思想毫不保留地传递给孩子，让孩子在无形中体验阅读的兴趣。我在带幼儿阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，小兔子一会儿伸手，一会儿跳跃，一会儿倒立，这么多鲜活的动作，我就引导幼儿一边读，一边跟着小兔子模仿动作。幼儿在模仿中被种种滑稽的动作感染地哈哈大笑，同时深刻地感受了小兔子为表达自己的爱所做出的各种努力，这许多富有动感的画面会把孩子的心牢牢地锁住，想不看下去都难。我觉得如果绘本中有相应的动作，教师可以尝试着引导幼儿跟着一起模仿，在模仿的过程中，幼儿会对绘本有着更深一步的认识。

2. 通过动感的PPT，引导幼儿在游戏中“玩绘本”。PPT是一种集图、文、声、像为一身，合计算机、投影仪为一体的现代化教学手段。绘本是“画出来的书”，所以我在绘本阅读教学活动中融入形象直观、栩栩如生的PPT，充分运用PPT的画面及动画插件，以达到动静结合的效果，多种形式直接作用于幼儿的视听系统，更能引发幼儿对绘本的喜爱。

在绘本《抱抱》的教学中，小猩猩要寻找自己的妈妈，在路途中他遇见了许多的动物，有大象、豹子、长颈鹿、河马，他都以为她们是自己的妈妈，怎么办呢？ 由于出现的动物比较多，为了让幼儿能够更好地了解这些动物，我设计了一个“点点看”的游戏，方法如下：幼儿点击不同的形状或颜色的方块，就能出现对应的动物，如点击灰色的鼻子，就能找到大象；点击黄色的圆形斑点图案就能找到豹子。幼儿在点击不同颜色图案的游戏中快乐地认识了绘本中出现的几种动物，我再逐个引导幼儿认知，认真地进行比较，幼儿根据图片结合自己已有的生活经验畅所欲言，帮助小猩猩分辨她们是不是小猩猩的妈妈，通过这个游戏幼儿仔细地观察动物，都成功地帮小猩猩找到了妈妈。

3. 通过多种语言游戏，引导幼儿大胆“说绘本”。如绘本《母鸡萝丝去散步》，当绘本讲述到一半的时候，大家都不知道绘本的结局是怎么样的，我组织了一场小小的辩论会，围绕问题“狐狸能抓到母鸡吗？”让幼儿分成两组展开讨论。幼儿讨论中各抒己见，就连平时内向的孩子也敢于大胆说出了自己的看法。

在辩论的过程中还出现了一个个新的问题：“萝丝散步的时候，狐狸始终跟在后面，萝丝知道吗？”“ 狐狸只要一扑就可以捉到萝丝，为什么它一直没有捉到？”孩子们展开丰富的想象，有的说：“母鸡萝丝其实早就知道狐狸在后面，只不过害怕也没有用，就索性假装不害怕咯”；有的说：“母鸡萝丝不知道狐狸在后面，要是知道还不吓得跳起来”；还有的说：“要是我是萝丝，我肯定会一边走一边打电话喊猎狗来帮忙打狐狸！”在孩子们的丰富联想中，课堂讨论的气氛非常的热烈。

（三） 演一演、画一画，用艺术的手段展示绘本

绘本《大脚丫跳芭蕾》是一个非常有特色的绘本，读了她一定也会让孩子们爱上人物画。埃米·扬用漫画手法夸张地画出主人公贝琳达像音符般的黑色发髻、橡皮般的长手、长腿和一双大脚，幽默地展现芭蕾舞伸展、跳跃的种种姿态，让画面充满了舞动的线条，突显芭蕾优雅的韵律感。

在欣赏绘本的同时，我让幼儿来模仿贝琳达优美的舞姿，同时配上芭蕾舞《天鹅湖》的音乐。幼儿在音乐中仿佛看到了贝琳达站在穿衣镜弯腰的画面，激发了幼儿的创作欲望，幼儿模仿贝琳达的动作，还自发创作出许多优美的芭蕾舞动作，幼儿在欣赏、模仿中也学习了人物的动态变化，提高了造型表现的能力。

在绘本互动中，美术活动是再创造的过程，只有学以致用才能使幼儿的个性得以张扬，达到创新的目的。绘本《掩耳盗铃》的活动中，我让幼儿看完绘本也来体验中国画——写意式的绘画艺术，并自己用笔也来体验一下创作绘本的感觉。幼儿拿着画笔，大胆地在纸上表现出自己心中的想法，虽然笔触非常的稚嫩，但是幼儿最后大胆地讲出自己绘画的内容，让我们不由地为幼儿的想象叹服。如翔翔画了一个弯腰的人，他说：“这个人也是一个很笨的小偷，他低着头弯着腰，以为大家看不到他，准备去偷铃铛，真是太笨了”。孩子们的作品也展现了一个个新的故事，有的孩子还以连环画的形式重新创编了《掩耳盗铃》，这些个性的表现让我对绘本教学充满了信心。我把幼儿自己创作的绘画旁边都加上了幼儿自己的“旁白”，我觉得这样的旁白也是一种绘画，是一种心灵中的绘画。

【参考文献】

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[4] 赵静.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（7）.