基于云课堂平台的混合式学习在本科经济类课程教学中的应用

徐军玲　郭颖

作者简介：徐军玲，女，管理学博士，应用经济学博士后，华中师范大学公共管理学院副教授，研究生导师，研究方向：公共政策的经济分析，健康经济，社会组织。

郭颖（1995-），女，湖北洪湖人，华中师范大学公共管理学院硕士研究生。

摘 要：利用信息技术的支撑，开展高校本科混合式教学势在必行。本文从混合式教学的含义出发，以《经济学基础》本科课程为例，设计和实践了基于云课堂的混合式教学方案，评价了实施效果，对教学过程中的问题进行了梳理，据此提出经济类课程实施混合式教学的参考与借鉴。

关键词：混合式学习；云课堂；教学方法；经济学基础

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0100-02

随着“互联网+”时代的来临，信息技术对当前教育发展产生了深刻的影响，教育信息化已经成为我国教育现代化的重要标志，根据国内外的实证研究，混合式教学模式被认为是未来高等教育改革重要趋势。混合式课堂指采用混合式教学模式（Blended Learning）授课的课堂。这种模式是把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的教学模式。

为了适应高校教学信息化改革的实际需要，华中师范大学于2013年，通过挂牌于校内的国家数字化学习工程技术研究中心，研发了云端一体化学习平台，简称“云课堂”，并要求1800余名教师开建个人教学空间，重点针对本科生教学进行教与学改革的研究，为混合式学习的开展与实施提供了硬件条件，实现了学习形式的开放性、学习方式的主动性、评价方式的科学性。

本文以华中师范大学本科生的《经济学基础》混合式课堂为例，尝试构建新型的教学模型，利用调查数据分析教学效果，探求如何充分发挥混合式学习的优势，以期为华中师范大学乃至其它高等学校的混合式教学提供参考。

一、混合式教学方案的设计与实施

1.课情分析

本文所研究的《经济学基础》课程的特点主要表现在以下几方面：1、在实际教学过程中课时少内容多，那么就有必要提供现代化的辅助教学工具，让学生可以在任何时间任何地点进行灵活的自主学习。2、经济学课程知识点枯燥难懂，不易吸收。在《经济学基础》课程中引入云课堂，利用“翻转课堂”教学模式，能够大大地提高学生的学习兴趣和学习效率。3、传统经济学教学方法较为单调，无针对性。教师受科研压力和繁重的教学任务限制，较少精力去分析学生及课程的特性，使得传统的经济学教学单调缺乏针对性。在《经济学基础》课程中运用了多种教学方法和资源，并通过问卷对学生需求和特征进行分析，实现有针对性的研究性教学。

2.学习者分析

学生是学习活动的主体，也是教学活动的主体，对学生进行学习态度、动机、认知水平等基本特征进行初步的分析，有助于选择更合适科学的教学方法，从而为教学系统设计提供重要依据。本次研究的《经济学基础》课程的学习对象是华中师范大学行政管理专业刚进大学的一年级新生，在课程开始阶段，采用问卷调查对学习者学习途径、学习态度、学习方式等进行初步调查，共计发放问卷40份，回收问卷40份，回收率100%，有效率为100%，现将期初调查问卷部分问题做如下分析：

（1）基本情况分析

本次调查班级共40名学生，高中学理科人数为15人仅占37%，高考数学分数在110—120分、120—130分之间居多。调查结果说明虽然学习文科的居多，但数学基础大多数比较好。

（2）学生对经济学的认识

学习者对经济学的认识主要是从是否接触过和感兴趣程度两方面来衡量，一是客观方面，调查显示全班学生高中时没有接触过经济学的居多占55%。二是主观方面，仅18名学生选择“感兴趣”，说明学生兴趣程度也有待提高。

（3）学生的学习方法

一是在授课方式偏好上：选择“网络与课堂结合”授课方式的学生占62%，大多数学生主观上偏好网络与课堂结合的混合式课堂。二是在初始学习方式偏好上，选择“老师指导”学习方式的占80%，而只有少部分的学生选择了“自学”、“讨论”方式。说明在学习方法上，学生虽可以接受混合式课堂，但其学习方法还依赖于面对面教师讲授的方式，缺乏自主学习的动力和能力。在混合式教学实践中需要注意给予学生适当的引导，让学生在学习中发挥“主体”作用。

3.混合式教学方案设计

（1）教学资源的整合

在混合式教学过程中需要准备和使用多种教学资源，由助教将课程大纲、多媒体课件、拓展资源、视频、案例分析等基本和深度教学资源上传到云课堂教学空间，让学生根据自己的学习方式选择合适的学习资源，使教师更灵活地展开教学。

（2）教学方法的融合

在《经济学基础》混合式教学中，主要采取课堂讲授和网络自主学习相结合的教学方式开展教学。其次堂上采用了专题讲授和案例分析混合的方法，让学生在热烈的讨论中加深理解。在教学过程中还将小组协作与个人自学相结合，将小组取得的成绩与个体的表现相结合，最后小组成绩计入期末总成绩中。

（3）评价方式的混合

利用云课堂后台数据，如论坛活跃度、在线时间、平时作业成绩等，和小组讨论成绩为依据，来评定平时成绩，因此学生参与混合式学习的热情和积极性会大大提升。最后的期末成绩评价以平时成绩占60%和期末考试成绩占40%计算得出，通过全方位考评，以达到提升成绩考评效果的目的。

4.混合式教学方案的实施

在《经济学基础》混合式教学过程中，笔者将设计好的教学方案应用于教学实践。具体实施过程可以分为：

（1）实体课的教师专题讲授和小组协作性學习

按照教学大纲，教师在课堂上将微观经济学和宏观经济学重要内容分成十个大专题进行讲解，并组织案例小组讨论和展示。在整个实体课教学过程中，使学生成为学习的主体，积极参与课堂讨论，通过小组协作来完成学习任务。

（2）基于华师云课堂的自主性学习与研究性学习

基于开发的《经济学基础》教学空间，学生可以随时登录网络平台开展在线学习。在云课堂平台上，助教上传相关教学内容的课件、视频、文档资料，让学生在课前对相关内容进行自主思考，以便在实体课上更迅速的掌握章节重点。对课堂中没有听明白的知识点，课后学生还可以点击视频、查阅文档和课件进行加强学习。平台持续更新上传时事案例，为学生进行研究性学习提供资源，以提高研究分析能力。云课堂平台还提供了课程论坛，使学生针对学习内容开展在线讨论。

二、基于云课堂的混合式教学效果分析

为进一步了解学习者对混合式教学的满意程度，以及混合式教学对学习者能力的影响，得出准确的分析结果，筆者借助学生期末考核成绩和对同学们进行的期中、期末问卷调查结果进行数据回收和分析，在期中和期末分两次对参与云课堂混合教学班级发放问卷40份，回收问卷40份。结果分析如下：

1.学生的自学满意度和课程满意度改善

在期中调查结果中，对自学效果感到基本满意的同学占70%，表示和最初学习感觉一样的同学占43%，但也有30%的同学表示对自己的自学效果不满意，不满意的理由主要集中在：对知识点理解不够深刻；缺乏规律；自控力不强导致效率不高，主动性不够。针对这些问题，在学期中采取了一些改进措施：增加案例分析和课后习题答疑及教师音频资料；提前对自学安排给予提醒，以使同学们能够提前制定自学计划；安排讨论组互相监督和讨论，提高自控力和学习主动性。

通过以上阶段性措施，期末调查数据中发现在本次混合式教学中，表示能够基本掌握课程知识点的学生占78%，表示能轻松愉快地完全掌握的占17%，而表示太难了跟不上的仅仅占课程人数的5%。说明期中通过问卷分析后采取的针对性措施取得了一定的效果，通过深入课堂的观察发现学生的学习兴趣与最初相比有大幅度的提高，学生的学习热情很高。

2.学习者学习方式的变化

在期中调查结果中，只有少部分同学有在论坛讨论、做课后习题、找资料拓展的学习习惯，这反映出在学期中时大部分同学还只停留在学习课本基本内容的传统方式上。在学期中后期采取了一些积极的措施：调整教学进度；上传课后习题答案和案例资料；鼓励同学论坛讨论；提供更多的学习网站。

在期末问卷设计中，针对学习方式设置了开放性的问题，从期末调查结果来看，除了课堂学习以外，学生普遍对混合式教学方式持认可的态度。与最初调查中偏好老师指导的学习方式相比，学生对自主学习和小组协作学习方式支持度大大提升，说明通过实施混合式教学，学生自学方式有了很大的转变。

3.学习者学习效果影响因素分析

为了进一步探索混合式学习方式的学习效果影响因素，笔者基于本学期收集的问卷调查，利用SPSS软件对各变量进行Pearson相关性分析，研究的因变量为平时成绩和期末卷面成绩，自变量为云课堂在线时间、论坛活跃度、作业成绩等，总样本数为40，其中平时成绩=平时作业（20%）+面对面的研讨（答疑）（30%）+在线辅导（20%）+自主学习（30%），面对面的研讨=小组展示（10%）+复习导图（10%）+课堂表现（10%），自主学习（30%）=在线时间（15%）+论坛活跃度（15%），平时作业、在线辅导、自主学习的数据是通过对《经济学基础》云课堂后台上获取，其它变量是通过实体课堂记录、小组互评打分表、问卷方式来获取。

表1中列出了期末卷面成绩、平时成绩、云课堂在线时间、课堂表现、小组展示、复习导图、论坛活跃之间的相关系数，通过表1看出：在p<0.01时，平时成绩与期末卷面成绩的相关性强；当p<0.05时，云课堂在线时间与期末卷面成绩有显著相关性；课堂表现、小组展示、复习导图、论坛活跃没有达到统计意义上的相关。分析结果表明平时成绩得分和在期末考试得到的分数有显著相关性，特别是云课堂在线时间对期末考试成绩提升有显著影响。

三、研究结论与建议

根据混合式教学实施效果，从学生对课程的自学满意度、自学方式及学习效果三个方面对基于云课堂的混合式教学效果进行了分析，发现混合式学习模式能够激发学生的学习兴趣，增强学生自学能力，从而达到提高教学效率和学习效果。这种融入了社会化新媒体技术的实时互动混合学习模式是切实可行的，不仅适用于“经济学基础”课程，也必将成为高校教学模式改革的重要内容。

笔者结合自身在经济学基础课程实施混合式教学法的实践经历和调查研究结果，总结出混合式教学运用于经济学课程中的需要注意以下几个方面：

1.自学资料的丰富化，关注个体差异

学习资料的丰富程度对自学效果至关重要，不同的学习者所需要的资料也有所区别。要结合学科的重点和学生需求来提供全面的资料，并要关注个体的差异，在云平台上建立丰富的教学空间。在课程开始前，教师可以利用静态问卷数据调查学生学习风格，在后期结合问卷和在线学习数据来确定学生学习风格和需求，尽量满足个性化学习的需求。

2.以学生为主体，教师和助教为主导，实现积极的教学交互

实施混合式教学，需要充分调动学生的主动性和积极性，又要求教师有较高的教学能力和助教及时有效的指导和反馈，教师教学能力和助教行为直接影响到学生自我效果、教学活动设计、资源呈现方式、课程弹性等因素。有必要对教师进行有效、高质量的技术培训，为混合式教学工作提供技术支持，更好的去设计与开展混合式教学活动。

3.明确混合评价细则，引导学生自学方式转变

混合式学习环境下考核方式对于学生学习的动机有较大的影响，在线学习是活动引导而进行的学习，需要有较强的学习意愿。结合明确的评价标准和平台记录数据，学生可以了解自己的学习情况，也实现了对学生的过程性评价，最终的平台评价成绩计入平时成绩再结合期末笔试成绩从而计算出最终的期末成绩。

（作者单位：华中师范大学公共管理学院）

参考文献：

[1]闫英琪.基于B—learning促进大学课程教学成效研究——以《政治经济学》课程为例[J].中国教育信息化，2013.

[2]付宇航，赵晓艺，安璇璇，刘梦婷.云课堂环境下本科教学现状分析——以华中师范大学为例[J]软件导刊，2015（05）.

[3]陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践[D].湖北：华中师范大学教育技术学专业，2014.