用历史细节开启历史课堂

作者简介：王巧琴（1994-），女，汉，安徽巢湖人，在读硕士，安徽师范大学历史与社会学院，研究方向：学科教学（历史）。

摘 要：历史细节是构成历史事件的最小单位，它是从微观上对历史诸要素的分析。随着微观史学的发展和课程改革的深化，历史教学愈加重视历史细节的运用。本文结合四则教学案例重点阐述了历史细节在课堂导入这一环节中运用的意义、策略以及应该注意的问题。

關键词：历史细节；课堂导入；运用

中图分类号：C633.51文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0037-02

“见微知著”、“细节决定成败”，这些是人类在历史长河中悟出的道理，而它们所反映的正是细节对于我们认知和实践的重要作用。随着微观史学的发展和课程改革的深化，在历史教学的研究和实践中，“历史细节”日益受到专家和一线教师的青睐，相关的理论成果不断丰富，成功的教学案例更是为我们提供了宝贵借鉴。例如，叶小兵在《细节的重要》中重点阐述了“讲好细节，有多方面的作用和效果”[1]，夏辉辉在《历史教学的深耕——基于历史细节教学的新理解》中则从微观史学、新叙事史和新文化史的角度阐述了历史细节对历史学习的价值[2]，王德民、赵玉洁的《“一节好的历史课”标准的操作性维度探讨》则指出要从“故事与细节”的维度来体现出一节历史课的教学价值[3]，这些都是有关“历史细节”问题的理论升华；钟晓敏的《以<西安事变>一课为例谈历史细节的运用》[4]、刘泽伟的《关注历史细节的作用，提升学生对历史的“感觉”——以<祖国境内的远古居民>一课为例》[5]、陈家运的《让历史细节彰显教育本真——以<中日甲午战争>教学为例》[6]等则通过文字向读者生动展示了一节节精彩的历史课堂。

“万事贵乎始”，“良好的开端是成功的一半”，高超、新颖、别致、精炼的课堂导入会对整堂课的教学起到事半功倍的效果。目前，“历史课堂导入”的相关问题也日益成为历史教学研究和探讨的热点话题，但就专门研究运用历史细节来进行课堂导入的成果却明显匮乏。笔者在知网仅找到陈洪义的《细节导入，构建高效历史课堂》，文中作出了“以历史细节导入，让课堂因生成而高效”的教学经验总结[7]。可以说，无论是在理论研究上，还是在教学实践上，以历史细节来导入历史课堂还未受到应有的重视。本文将结合对几则教学案例的分析来谈谈用历史细节开启历史课堂的策略、意义以及值得注意的问题，希望能够借此抛砖引玉。

一、历史细节的含义

郎宇飞认为“‘历史细节指的是组成历史事实的一系列具体的环节或情节中，与人物活动、事件发展、社会变迁等密切相关，具体、形象、典型的最小的组成单位或元素”[8]。沈利剑认为“历史细节是在历史课堂教学中对一些较重要历史人物、情境、文化作品等进行较系统生动的描述”，并将细节分为历史人物细节、历史情境细节及文化作品细节三种类型来展开论述[9]。陈伟壁则通过对比分析两则有关“黄花岗起义”的材料指出了历史细节与其他史料的不同之处，即“‘历史细节指的是基于客观真实，用具体、细微、情境化的方式描述历史人物、历史事件、历史情境等，使得历史更具形象、直观，更富感染力的史料”[10]。

以上观点从不同角度对“历史细节”作出解释。“细”即小，“节”即单位或要点，“细节”可以解释为人物或事情发展过程中的细小环节和情节。历史细节则是构成历史事件的最小单位，它是从微观上对历史诸要素的分析。历史正是由无数个丰富精彩的历史细节构成，它们折射出历史的魅力。历史教师在教学实践过程中，往往会处于这样的尴尬境地：我们的学生对历史十分有兴趣，但面对历史课却无精打采。这在一定程度上就是因为历史教师在教学过程中忽视了借助于历史细节来作生动描述。

二、用历史细节开启历史课堂的意义

首先，从历史课堂的角度来看。第一，用历史细节开启历史课堂有利于历史课堂教学质量的提高。传统的历史教学和历史教科书倾向于从宏观上向学生介绍历史，这就导致历史课堂缺乏了生动活泼。运用历史细节导入历史课堂可以引导学生从缩小的历史角度对所要学习的重要历史事件进行深入的分析和挖掘，增强学生的学习兴趣和理解能力，从而提高历史课堂教学的质量。第二，用历史细节开启历史课堂有利于历史课堂教学改革的推进。新课改强调教师要为学生创设积极的学习情境，运用历史细节导入历史课堂能够在课堂教学的开端就将学生引入历史的情境中。这就有助于推进历史课堂改革和素质教育。

其次，从学生的角度来看。第一，有利于唤起学生的学习欲望，增强学生的学习主动性。在课堂导入中，教师可以充分利用语言、文字或影像资料等形式来呈现历史细节，再现历史情境，渲染课堂氛围，把生动和趣味带进历史课堂，引导学生主动地感受和领悟历史。第二，有利于学生历史知识的建构和历史思维的培养。课堂导入中，历史细节能够起到承前启后的作用，教师要注重让所用细节成为帮助学生连接起新旧知识的线索和解决历史问题的证据，引导学生历史思维的形成。第三，有利于培养学生的历史意识，提高人文素养。用历史细节开启历史课堂可以使课堂导入在情感态度与价值观层面的意义得到更为有效的发挥，能够让历史智慧融入到学生的人生经历中，特别是伟大历史人物的励志细节和优秀品质则更能影响学生的人生观、价值观。

最后，从历史教师的角度来看，在课堂导入中运用历史细节有助于历史教师的专业发展。第一，教师在运用历史细节之前需要认真查找教学所需的历史细节，经过反复比较，看用哪些更有助于吸引学生的兴趣，更有助于学生对知识的理解，长此以往，教师的知识底蕴会更加丰厚，更能以丰富的知识赢得学生的尊敬。第二，课堂导入要注重启发性，历史细节的合理运用有助于教师多角度、多层次地设计出课堂问题，从而引导学生深入到历史情境中去解决问题。第三，课堂导入的关键在于“导”，合理运用历史细节有助于提高教师对学生的引导能力。

三、用历史细节开启历史课堂的案例运用

在高中历史《改革开放》的新课导入部分，教师可以通过讲述万里书记到灾区视察、亲眼见到当地人家“母女一条破裤子”的故事，并组织学生讨论“翻身的老区人民为何还挣扎在贫困线上”、“50年代以来，现代化建设之花何以会结出如此苦涩难咽的果实”的问题。历史知识具有过去性的特点，学生在学习历史的过程中无法直接走进历史的真实场景中。这就需要以历史故事来作为历史教学的铺陈和支撑，而从中精选出的细节则是故事的浓缩和提炼。它可以成為学生的实际感知，更为本质的是，它能够聚焦、穿透史实。教师若能够加以巧妙运用，便可以引导学生透过史实的表象把握历史本质。通过“母女一条破裤子”这一历史细节来导入本课，可以使学生深刻感受到改革开放前我国人民生活上的极度贫困，使得学生理解了改革开放的必要性以及农村改革的原因。

又如在人教版高中历史选修三《20世纪的战争与和平》中的第五单元第一课《朝鲜战争》的课堂导入部分，教师可以运用“三八”线的由来这一历史细节，为学生再现第二次世界大战后美苏对峙的世界局势以及由此造成的朝鲜半岛的南北对立形势，从而为本课的学习奠定了背景基础。同时，通过引用“兄弟两人一个成为朝鲜人，一个成为韩国人”的细节，使学生深切感悟到在霸权主义操纵之下导致的民族分裂给朝鲜人民带来的情感上的痛苦。这也使得学生更加懂得民族团结、国家统一的珍贵性，乃至会激发其树立起为祖国统一大业和世界和平做贡献的人生理想，历史教育的价值也由此体现出来。

在人教版高中历史选修六《世界文化遗产荟萃》中的第九单元第一课《殖民罪恶的见证——戈雷岛》的课堂导入部分，可通过南非大主教图图的一段演讲（南非大主教图图：白人传教士刚到非洲时，他们手里有《圣经》，我们手里有土地。传教士说：“让我们祈祷吧”，于是我们闭目祈祷。可是当我们睁开眼时，却发现情况颠倒过来了：我们手里有了《圣经》，他们手里有了土地），讲述西方殖民者在侵略非洲时曾利用宗教来骗取经济利益的故事，故事中“《圣经》与土地颠倒过来”的细节刻画则形象生动地体现了这一主旨。另外，辩证思维是历史教学所要培养的能力之一，“《圣经》与土地”这一细节的运用则引导学生学会将历史事件放在特定的历史条件下加以思考。学生在思维的碰撞中学习新课，其学习兴趣也随之提高，这也正是课堂导入的意义所在。

在高中历史《法律的起源》的新课导入部分，教师可利用学生已有的对于“法”字的认识，配合着精心的设问和讲解，引导学生进一步认识到“法”字的偏旁体现出其本质意义，即公平。导入环节即引导学生通过文字的结构这一微观角度认识到法律的公平实质，这就为学生接下来学习由习惯到法律的历史演变以及法律产生和发展的原因等内容做好了铺垫，也有助于学生掌握透过历史细节解决历史问题的学习方法。此外，这也更便于学生认识到法律是社会发展对公平和正义追求的结果，它所体现的是社会文明进步的要求，进而培养学生知法、守法和护法精神。

四、用历史细节开启历史课堂的策略

第一，选取历史细节要注重提升学生的学习兴趣。课堂导入所追求的目标之一就是激起学生对学习的兴趣和对知识的渴望，这就要求教师在引用历史细节导入课堂时对所选材料要进行筛选，选出能够吸引学生眼球的历史细节。

第二，所用历史细节应帮助学生建构起相关知识。用历史细节开启历史课堂不仅要让学生在感受历史细节中产生学习的兴趣，还要让其学到知识。这些知识是在学生感兴趣的基础上积极建构起来的，所以他们对这些知识的印象也更为深刻，从而为新知识的学习打下知识基础。

第三，历史细节要让学生在思索的过程中培养起历史思维。新的历史课程标准更为强调帮助学生形成历史思维，所以教师在课堂导入中应提供能够引起学生思考和感悟的历史细节。这类历史细节应是在学生有了一定知识基础上的提高与升华，是学生经过自己的努力所能够理解的，从而为新课的学习奠定思维基础。

五、用历史细节开启历史课堂应注意的问题

第一，坚持“去伪存真、去粗取精”的原则。历史细节的选取必须讲究科学性、真实性，这是教育教学的基本原则之一，从而培养学生的求真、求实意识。教师选取好合适的细节材料后，还要对其进行精细加工，整理好与教学内容相关的关键细节，同时设计好恰当的导入方式，以保障课堂导入的效果得到最佳发挥。

第二，让学生自主地发掘历史细节。新课改提倡让学生主动发现历史，这在课堂内外都可以进行。在课外，可以让学生通过访谈等形式发现身边的历史细节材料，比如一些能够反映出时代特点的老照片，教师可以从中选取部分运用到课堂导入中。在课内，教师可以在课堂导入中让学生自主发现所展现的文字、图片中反映出的细节信息，从而为新课的学习做好铺垫。

（作者单位：安徽师范大学历史与社会学院）

参考文献：

[1]叶小兵.细节的重要[J].历史教学（中学版），2005，09：56.

[2]夏辉辉.历史教学的深耕——基于历史细节教学的新理解[J].历史教学（中学版），2014，05：4.

[3]王德民，赵玉洁.“一节好的历史课”标准的操作性维度探讨[J].历史教学（中学版），2014，15：62—63.

[4]钟晓敏.以<西安事变>一课为例谈历史细节的运用[J].历史教学（中学版），2014，05：7.

[5]刘泽伟.关注历史细节的作用，提升学生对历史的“感觉”——以<祖国境内的远古居民>一课为例[J].历史教学（中学版），2013，23：34—38.

[6]陈家运.让历史细节彰显教育本真——以<中日甲午战争>教学为例[J].教育科学论坛，2014，09：62—63.

[7]陈洪义.细节导入，构建高效历史课堂[J].教学月刊（中学版），2012，06：38.

[8]郎宇飞.定格特写与矢量透视：“历史细节”在课堂教学过程中的运用——以法国大革命为例[J].历史教学问题，2014，02：135.

[9]沈利剑.惯于细处润春泥——论历史细节在课堂中的运用[J].文学教育（中旬版），2013，05：134.

[10]陈伟壁.历史细节的选择与意义生成——读“历史细节”教研论文有感[J].中学历史教学，2014，03：15.