培养历史素养乃初中历史教学的应然

徐新

[摘 要]《义务教育历史课程标准》把历史素养培养放在初中历史教学的核心地位并作为课程设计目标，凸显了初中历史教学从知识本位转向历史素养培养的紧迫性和必要性。文章解析了历史素养的内涵，从历史知识素养、学习能力素养、人文素养和历史科学素养等四个方面探讨培养学生的历史素养的教学策略。

[关键词]初中历史 历史素养 教学策略

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220088

长期以来，初中历史教学知识本位大行其道，偏离了历史课程最重要的育人功能，这与国家培养合格公民的教育宗旨相去甚远。从知识本位转向历史素养的培养，是初中历史教学的迫切要求。《义务教育历史课程标准》（2011年版），以下简称“课标”，明确提出把历史素养培养放在历史教学的核心地位并作为课程设计目标，培养历史素养应成为初中历史教学的新常态。

吴伟先生在《历史学科能力与历史素养》一文对历史素养的概念作了界定：“历史素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”教育的根本目的在于完善受教育者的人格，即塑造受教育者的健全人格。真正的教育，必须以发展人性、培养人格、改善人生为目的。初中历史教师要根据初中历史学科的特点，结合初中学生的实际，以初中生的历史素养培养为总目标，通过教师改变传统教学观，采用有效教学方式和先进教学模式，优化课堂教学结构，面向全体学生，让学生初步学会有效地建构自己的历史知识，习得科学对待历史和运用历史的本领，正确对待现在和未来，逐渐形成正确的历史意识和情感态度价值观，以及从历史和历史学的角度发现问题、思考问题和解决问题的个性心理品质，全面提升自己的历史素养。

历史素养可分为历史知识素养、历史学习能力、历史人文素养、历史科学素养四个部分。初中历史课堂教学应当如何培养学生的历史素养？下面以人教版历史教科书九年级上册第12课《美国的诞生》及八年级上册第15课《宁为战死鬼，不做亡国奴》中的第二子目“南京大屠杀”为例加以说明。教师教学《美国的诞生》这一课时可以从以下四个方面来培养学生的历史素养。

一是历史知识素养的培养。根据课标要求，本课需要掌握的主干知识可以概括为“1、1、2、2”，即一个人（华盛顿）、一个影响（美国独立战争的历史影响）、两个战役（来克星顿枪声、萨拉托加大捷）、两个文献（《独立宣言》、1787年宪法），教学目标是引导学生加强对这些知识的识记和理解。

二是历史学习能力的培养。“学而不思则罔”，质疑是重要的学习能力。教师教学本课时可以引导学生探讨：1.美国独立战争与英法两国资产阶级革命的目的有何不同？2.合众国是什么意思？3.“美国总统既是国家元首，又是政府首脑”该如何理解？4.1783—1787年，美国是不是实行联邦制？

师生合作探究：美国独立战争是为了摆脱英国的殖民统治（并无反封建的任务），实现国家独立；而英法两国则是为了推翻封建专制制度，为资本主义发展开辟道路。合众国是指以团结民众、实现民主为主旨的联邦制国家，例如美利坚合众国、墨西哥合众国等。联邦制是和单一制相对应的。单一制国家只有一个中央政府代表国家行使外交权利，只有一部统一的宪法，有一套法律体系，中国是典型的单一制国家。而联邦制国家下辖的加盟国都有自己的宪法，有对外交往权利，有自己的法律体系。有学生误以为国务卿是美国政府的首脑，其实国务卿就是外交部长，政府首脑就是总理或首相，在美国没有总理，换句话说，美国总统既是总统又是总理。依据1781年的《邦联条例》，1783年美国正式独立时，13个相对独立的州被放到一个称为“美利坚合众国”的篮子里，各州各自为政，一项决议只要有一个州反对就不能通过，此时的美国实行的是邦联制，直到1787年联邦宪法制定生效，美国才由邦联制改为联邦制，并延续至今。

三是历史人文素养的培养。从杰出历史人物身上汲取智慧，感受其人格魅力。华盛顿是美国独立战争的组织者、领导者，在独立战争期间担任大陆军总司令。他领导大陆军克服重重困难，战胜英国殖民者，赢得美国独立，并成为开国总统。为了民族的独立，他舍生忘死。华盛顿是一个爱好和平的人，他在看待战争与自由的关系时说：“剑是维护自由的最后手段，一旦自由得到确立，就应该将它放在一旁。我最大的期望是看到人类的苦难——战争——自地球上消失。”他将国家利益、民族利益置于个人幸福之上，制定1787年宪法，为美国量身打造了民主政治制度，避免了专制、独裁。华盛顿在1789—1797年两次全票当选总统。1797年，64岁的华盛顿急流勇退，不恋权位，辞官回家，不当终身总统，这为美国历届总统连任不得超过两届的制度创立了范例。在今天，华盛顿的肖像通常被作为美国的国际性标志之一，并成为旗帜、国玺、货币的图案。华盛顿为美国的独立和民主国家建设作出卓越贡献，被称为“美国国父”。作为开国领袖，华盛顿在美国具有极为崇高的地位。

四是历史科学素养的培养。这种素养是指对学习历史的价值有明确的意识，还包含思考问题的角度与习惯，价值衡量的标准以及情感文化认同等。北美13个州的人民有一种强烈的民族认同——美利坚民族，必须摆脱英国的殖民统治，建立自己的国家。1787年宪法是美国民主政治制度的创新，是美国历史发展的产物，符合美国的国情。每个国家选择什么样的政治制度要从自己的历史和实际出发，世界上并没有一个统一的适合所有国家的政治制度，即使都实行资产阶级民主政治制度的美国和英国也是有很大差异的。步入近代后，英国先于美国实行了君主立宪制，美国却实行了总统共和制。所以，制度自信很重要。再联系到我们国家，我们对我国现在实行的制度也应该很自信。

培养学生的历史素养的方式是灵活的，可以是利用整课的内容也可以利用其中一个片段，同样能达到目的。重要的是教师要善于研究和学习，及时地把最新的史学研究动态和成果与学生分享，引导学生自我积累，这往往能收到较好的效果。比如教学“南京大屠杀”这个内容时，教师就可以从以下三个方面来培养学生的历史素养。

一是认真传授历史知识。1937年12月13日，侵华日军攻占南京，在此后的1个多月时间里，血腥屠杀30多万手无寸铁的平民与放下武器的士兵，制造了惨绝人寰的南京大屠杀。在国际史学界，南京大屠杀与奥斯维辛集中营、广岛长崎核爆炸并称为二战史上3大惨案。中国政府从2014年起，将每年的12月13日定为国家公祭日，以警醒世人牢记历史，珍爱和平。

二是培养历史意识。历史意识是一种历史自觉，一种学历史的敏感。教师在教学中，可以补充最新的关于南京大屠杀的研究成果。2015年，中国申请《南京大屠杀档案》为世界记忆遗产成功，被联合国教科文组织认定为世界记忆遗产。档案是真实的历史记载，是极具说服力的史料。《南京大屠杀档案》成为世界记忆遗产，也说明我们对此的认知经得起历史的检验。这段历史通过成为世界记忆遗产的方式在世界范围内公布、公开，对传承历史、反对谬论、传播真相都有重要意义。

三是丰富历史情感，以及历史与现实联系、解决问题的角度与方法。从历史的角度思考和解决现实问题是历史素养的重要体现。1.南京大屠杀是二战期间日本军国主义犯下的严重罪行，是国际社会公认的历史事实。长期以来，日本右翼势力极力否认歪曲南京大屠杀的事实，极力为日本军国主义侵略罪行辩护。而《南京大屠杀档案》申遗成功，意味着日本军国主义侵略者被永远钉在历史耻辱柱上。2.南京大屠杀对于中国人民而言，是一段创伤记忆；对于中日两国人民而言，是一段警醒记忆；对于全人类而言，是践踏和平与尊严的记忆。中国此次申遗成功，有助于让包括日本在内的各国人民认识侵略战争的残酷性，同时也是对日本右翼势力妄图洗白战争侵略罪行发出的掷地有声的回应。事实不容否认，历史不容篡改。

历史素养是通过日常教化和自我积累而形成的，不是一蹴而就的。初中历史课堂教学担负着培养学生历史素养的重要责任，当然并非每堂课在各方面都要达到目标，也可以侧重在一两个方面有所作为，关键是要切实改变陈腐的教学观念，让历史课“活”起来。这需要教师在以下几个方面发力：1.教师要不断充实自己。只有教师学识渊博，方能在课堂上游刃有余。2.引领学生自觉积累历史知识。鼓励和指导学生阅读历史通俗读物，浏览相关历史网站，培养学生的学习兴趣和历史感。3.引导学生在实际生活中运用历史知识。比如有学生在西安看了乾陵的“无字碑”后产生“为什么是这样”的求知欲望，经过探究弄清楚这是武则天的愿望，她是让后人去书写她的功过。4.开放课堂，教学相长。如今的初中学生成长于新世纪，思维活跃，知识面比较广，教师应引导他们有序、有效地参与课堂讨论，合作学习。当然，教师提出的问题必须接近学生的“最近发展区”，让学生有话说且踊跃表达，在此基础上教师再因势利导，从而使历史课堂成为学生喜爱的课堂。5.利用重大历史事件周年纪念开展各种专题活动，如听取专题讲座、报告会等；或是组织学生实地参观博物馆、历史遗址遗迹等，拉近历史与现实的距离，让学生感受到历史“有用”。若能如此，把培养学生的历史素养作为初中历史教学的应然就会有实现的可能。

（责任编辑 庞丹丹）