高职英语口语教学中的问题分析及改进对策

程林

摘 要： 随着经济全球化的发展，国际间的交流日益频繁，英语能力显得愈来愈重要。然而，目前高职学生的英语整体水平相对较低，尤其是英语口语表达能力较弱。本文针对高职学生英语口语教学的实际情况，分析当前高职英语口语教学中存在的问题，并提出改进的对策，希望对提高高职学生的英语口语表达能力，改善口语教学现状有所帮助。

关键词： 高职英语 口语教学 教学问题 改进对策

一、引言

随着经济全球化的发展，国际间的交流与协作日益加深，英语作为国际交流中应用最广泛的语言工具，在国际交往中起着非常重要的作用。英语的各项技能中口语技能最为实用，因此，高职学生需要熟练掌握实用的英语口语技能，以适应社会的发展和需求。但是，目前高职学生的英语口语交际水平并不令人满意，口语交际水平普遍低于阅读、翻译和写作水平，大部分学生学习英语是为了应付各种笔试考试，缺乏主动性。同时很多教师在多年的英语教学过程中，给学生教授的更多的是词汇和语法方面的知识，从而面临“哑巴英语”的困境。因此，我们需要对高职英语口语教学进行思考，探讨如何有效地提高学生的英语口语水平。本文分析了目前高职英语口语教学中存在的问题，并提出了相应的改进对策，希望对提高高职学生的英语口语表达能力，改善口语教学现状有所帮助。

二、高职英语口语教学中的问题

1.高职学生英语水平参差不齐，口语交际能力普遍较弱。这是目前高职院校普遍面临的一个现状。在同一班级中，学生的英语水平相差较大，这给教师的教学造成了很大的困难。而且，当前国内的英语教学大多采用的是传统的教学模式，从小学到高中，主要重视学生的英语读写能力而忽视其英语听说能力，因此学生的英语口语表达能力较弱。课堂上教师为了能与学生更好地互动，只能采用汉语教学，也就大大削弱英语学习的效果。

2.大学英语课程设置不合理。目前高职院校的大学英语课程设置大多是不合理的，以笔者所在的学校为例，高职学生大学英语课程一学期是64学时，每两周（8学时）完成一单元。然而，在这两周中只有一次听说课程（2学时），大部分学时放在了学习课本的词汇和语法知识上，这样学生锻炼口语的机会大大减少，语言环境的缺乏也造成学生口语交际困难。而且大多数学生只在课堂上学习英语，对英语课堂的依赖阻碍了其口语能力的提高。

3.英语考核没有口语测试。从小学到高中，对学生英语水平的考核基本采用笔试的方式，没有口语测试，因此学生也不重视口语的练习。到了大学，学生的英语口语表达自然很弱，再加上大学英语的期末考试、AB级、四六级等都不涉及英语口语的考核，学生也就自然放弃提高自己的口语表达能力。

4.英语口语教学方法陈旧。目前很多高职院校的大学英语课程几乎没有口语教学的环节，即使有的院校为了响应教学改革，开始重视学生的口语交际能力，其教学方法也较陈旧。口语教学上还是以教师为中心，学生被动接受。教学方式通常以模仿、跟读、背诵、复述等机械式为主，教学过程枯燥，难以调动学生的积极性。学生只是为了练习而练习，缺乏有意义的交际式练习，难以接触到真实的英语交际情景，因此口语教学的效果受到很大的影响。

三、高职英语口语教学改进对策

1.英语口语课堂分层教学，培养学生学习口语的兴趣。同一个班级中学生的口语水平不平衡，这是客观存在的。作为教师，其要尊重学生之间的差异，因人施教，充分激发每一位学生的潜能。课堂教学时，不同层次的学生要区别对待，对成绩好的学生，可以给他们布置较复杂的任务，例如自编新对话、即兴表演等；对成绩较差的学生，只要求他们完成比较简单的任务，例如朗读对话、背诵句型等。这样每个学生都能顺利完成自己的任务，增强他们的信心，培养他们学习口语的兴趣。

2.完善课程设置。鉴于英语口语的重要性，大学英语教学主要集中于教材的词汇和阅读的讲解上是不合理的。教师需要对教学内容进行研究和取舍，结合教学大纲、学生情况，在保证总体教学质量不受影响的基础上，适当增加英语口语所占的比重。

3.完善高职英语考核体系。目前高职英语的考核一般以期末考试（一份试卷）的成绩作为评价学生的标准，这种单一的考核模式忽视口语测试的重要性。因此，应该把口语测试纳入英语考核体系中，更全面地评价学生的英语能力。教师可采取笔试和口试相结合的方式对学生进行考核，笔试和口试成绩各占期末成绩的50%，加入口语测试的考核体系势必会给学生更多的练习动力，调动学生学习口语的积极性。

4.运用有效的口语教学方法。任何课程的教学成果总是与教师教学方法密切相关，高职英语教师如能够运用正确有效的口语教学方法，势必会达到事半功倍的效果。教师要从自身做起，主动为学生构建英语语言环境，增加课堂上的语言实践机会，尽量将口语教学放在相关的情景中进行，提高学生的口语交际能力。教师可以根据学生的实际情况和教学内容有效地组织课堂，安排各种基于任务的活动，如角色扮演、编故事、即兴表演等，这些课堂活动能够给学生更多的锻炼机会，在学中练、练中学，最终达到提高口语交际能力的目的。教师还要培养学生的课外自主学习能力，鼓励学生课下为自己创造语言环境，如观看英文原版节目、原声电影等并模仿，参加学校组织的英语角、英语沙龙、英语演讲比赛等，通过这类活动，学生有了多种渠道锻炼自己的口语，自信心和积极性不断增强。

四、结语

改变高职英语口语教学被动局面，提高学生口语交际能力不是一蹴而就的，这需要从上而下的英语教育者大胆创新，对课程设置、考核体系、师资力量等进行全方位的革新，还需要英语教师进行教学反思，不断学习最新的外语习得理论，总结新的教学方法，在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式。只有这样做才能帮助学生提高口语实际运用能力，真正实现“能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要”的教学目标。

参考文献：

[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法.上海外语教育出版社，1995.

[2]李细平.改革高中英语教学，提高学生的言语表达能力[J].外语教学研究，2006（8）.

[3]林莉兰.大学英语口语刍议[J].中国高教研究，2006（05）.

[4]尚壹凤.基于高职学生特点的英语口语教学研究[J].高教论坛，2013（2）.